摘要：口語(yǔ)交際是人們通過交流來(lái)進(jìn)行信息、思想的傳遞，關(guān)系建立的橋梁，已成為當(dāng)今社會(huì)中每個(gè)人生存和發(fā)展的必備能力之一。口語(yǔ)交際課程是語(yǔ)文學(xué)科中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言資源共享的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在進(jìn)行口語(yǔ)交際中需要學(xué)生把語(yǔ)言和思維結(jié)合運(yùn)用，而當(dāng)今口語(yǔ)交際課程的開展卻并不是那么順利。面對(duì)這種情況，我們作為教師應(yīng)積極探討消除中學(xué)生口語(yǔ)交際心理障礙的對(duì)策措施，從而建立更文明和諧的語(yǔ)言交際秩序。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生;口語(yǔ)交際;心理障礙

一、中學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理障礙

口語(yǔ)交際在表達(dá)的同時(shí)，也能看出它是一種心理活動(dòng)。通過課堂反饋，我們可以看出學(xué)生在上臺(tái)進(jìn)行口語(yǔ)交際分享時(shí)，許多人都會(huì)有不自在的反應(yīng)。這些非常規(guī)的心理現(xiàn)象就可以被稱之為心理障礙。在中學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，常見的心理障礙表現(xiàn)為緊張、羞怯、自卑和自我。

在交流的過程中準(zhǔn)備不充分或缺少自信時(shí)，會(huì)出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。學(xué)生回答問題的積極主動(dòng)性會(huì)降低。由于緊張往往在生理上產(chǎn)生一系列的反應(yīng)，例如：心跳加速、手心出汗等現(xiàn)象。另外，如果學(xué)生的書面表達(dá)能力很強(qiáng)，但組織語(yǔ)言的能力不高，那在上臺(tái)前仍會(huì)產(chǎn)生緊張的心理障礙。怯場(chǎng)是羞怯的心理障礙表現(xiàn)之一。在口語(yǔ)交際的過程中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生在回答問題時(shí)，聲音很小不敢抬頭說(shuō)話，面紅耳赤還語(yǔ)無(wú)倫次，甚至在面對(duì)更大的舞臺(tái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)暈倒等意外狀況。導(dǎo)致羞怯的心理障礙原因有很多種，主要是由過分注重自我表現(xiàn)，在意他人眼光，或經(jīng)歷過失敗的上臺(tái)展示，可能在心里產(chǎn)生不好的印象。自卑在口語(yǔ)交際中所顯示的是缺乏主動(dòng)性，在教學(xué)課堂中不會(huì)主動(dòng)回答問題，對(duì)自己所執(zhí)的觀點(diǎn)不能大膽說(shuō)出。自我在心理活動(dòng)中所展現(xiàn)出的癥狀以自我為中心，對(duì)別人的事情充耳不聞，過分表現(xiàn)自己，完全不考慮他人感受。

二、影響中學(xué)生口語(yǔ)交際的因素

中學(xué)生的心理發(fā)展是不均衡的，通過實(shí)踐的探究，我們可以看出，學(xué)生會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)，語(yǔ)言表達(dá)的心理障礙就會(huì)越發(fā)明顯。膽怯和害羞成為口語(yǔ)交際課上的突出現(xiàn)象，他們對(duì)于老師互動(dòng)的話題開始逃避，多數(shù)人愿意做“沉默者”。其實(shí)作為中學(xué)生本身，他們?cè)趯?duì)于老師的問題引導(dǎo)，本可以有很多的話要說(shuō)，但被老師請(qǐng)上臺(tái)之后，開始出現(xiàn)緊張焦慮的現(xiàn)象，甚至一個(gè)完整的語(yǔ)句都說(shuō)不出來(lái)，這種現(xiàn)象被稱為“當(dāng)眾說(shuō)話”恐懼癥。

（一）中學(xué)生的生理變化

眾所周知，中學(xué)時(shí)期要跨越“青春期”這道橋梁。而在這一時(shí)期，學(xué)生的身0內(nèi)臟機(jī)能和性機(jī)能都出現(xiàn)很大的變化。內(nèi)臟機(jī)能的提升，讓他們感覺自己在某些方面可以被稱之為“小大人”，處處按照成人的做事方法來(lái)解決。但由于某些心理機(jī)能的不成熟，性格還未完全塑造成功，在他們的欲望無(wú)法得到滿足時(shí)，時(shí)常會(huì)產(chǎn)生緊張感和消極情緒。性機(jī)能的成熟，也會(huì)影響他們的心理發(fā)展。性機(jī)能影響著他們?cè)谥車愋灾械闹匾暥?，他們?huì)更加注重自己在公眾場(chǎng)合的表現(xiàn)欲，上臺(tái)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)就會(huì)主動(dòng)去把握。相反，那些相對(duì)于“晚熟”的學(xué)生，在同齡人中會(huì)表現(xiàn)出焦慮自卑的情緒，更容易產(chǎn)生心理的障礙。

（二）口語(yǔ)交際的環(huán)境

中學(xué)語(yǔ)文的課程安排中，更側(cè)重講解的是閱讀和寫作，口語(yǔ)交際受到應(yīng)試教育考察部分較少，所以受重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他內(nèi)容。書面語(yǔ)和口頭語(yǔ)都是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中等位的語(yǔ)言表達(dá)形式，但應(yīng)試教育更注重書面語(yǔ)的表達(dá)方式，以為書面語(yǔ)可等同于口頭語(yǔ)?？谡Z(yǔ)交際本就是需要多加練習(xí)的科目，缺乏表達(dá)訓(xùn)練的口語(yǔ)交際環(huán)境，會(huì)使學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的氛圍感減弱，學(xué)生也不能更好的表達(dá)腦中構(gòu)思好的語(yǔ)言。

三、消除口語(yǔ)交際障礙對(duì)策

（一）加強(qiáng)中學(xué)生心理健康教育

心理健康教育放在首要位置的，就是學(xué)生的民主平等意識(shí)。民主平等強(qiáng)調(diào)個(gè)人的主體性，也就是說(shuō)我們更要重視自己的想法，不要過度擔(dān)憂別人會(huì)怎么想。每個(gè)人都具有特殊性，我們要找到自己本身的價(jià)值。主體性還強(qiáng)調(diào)我們自己要承擔(dān)自己的責(zé)任，要通過實(shí)踐證明自己。其次要培養(yǎng)學(xué)生不斷提高自己修養(yǎng)的能力，從點(diǎn)滴小事和一言一行中全面約束自己，從周圍人的反應(yīng)中不斷對(duì)自己的形象進(jìn)行建模，找到自己的優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，缺點(diǎn)也不要加以改正。

（二）選取適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化訓(xùn)練方法

強(qiáng)化心理素質(zhì)是提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的措施之一。在操作過程中注意要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生通過適合自己的訓(xùn)練方式，消除口語(yǔ)交際中的心理障礙。在課中的提問環(huán)節(jié)提示學(xué)生自我暗示，讓學(xué)生逐步培養(yǎng)自信心和組織語(yǔ)言的能力。亦或使用角色心理試驗(yàn)，通過教師指定情景，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演交流，訓(xùn)練不同場(chǎng)景中的心理適應(yīng)能力。該方法的設(shè)置場(chǎng)景應(yīng)選取更貼近中學(xué)生日常生活的，能讓學(xué)生從生活中尋找語(yǔ)言素材，有更多的話可說(shuō)。掌握多種訓(xùn)練技巧并加以實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生定能夠戰(zhàn)勝心理障礙，提高表述能力。

（三）營(yíng)造良好口語(yǔ)交際氛圍

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段中學(xué)語(yǔ)文老師自身的口語(yǔ)水平也存在著很大的問題，他們很少參加此方面的專業(yè)培訓(xùn)?？梢匝?qǐng)相關(guān)的學(xué)術(shù)權(quán)威專家，開展相應(yīng)的座談會(huì)，對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)。定期組織本校語(yǔ)文教學(xué)組進(jìn)行聽課互評(píng)，在其他老師課中互相學(xué)習(xí)，并對(duì)每次互評(píng)進(jìn)行嚴(yán)格的考核，從而達(dá)到培訓(xùn)的有效性。在課堂中，教師也應(yīng)以人為本，注重因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生和不同的問題，要采取合理的方式和策略，幫助學(xué)生樹立自信。

由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的進(jìn)步，社會(huì)生活的水平提高，人們的口頭交往也更加頻繁，在人們的日常生活中彰顯出越來(lái)越重要的作用。口語(yǔ)交際能力與學(xué)生心理變化有著非常密切的關(guān)系，心理素質(zhì)的好壞影響著口語(yǔ)交際的水平發(fā)揮。因此在學(xué)科的教學(xué)過程中，要不斷穿插教學(xué)心理的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生找到心理發(fā)展的規(guī)律，才能有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

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作者簡(jiǎn)介：劉譯澤（1998.5—），女，漢族，河北邢臺(tái)人，學(xué)生，學(xué)歷：2020級(jí)在讀研究生（學(xué)號(hào)2020100104），單位：吉林外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐。