李乾

摘要：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是小學(xué)語文教與學(xué)的重要組成部分。小學(xué)語文教師要結(jié)合具體的學(xué)情設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生有效開展自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，奠定語文學(xué)習(xí)的堅實基礎(chǔ)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)更有把握，對未知領(lǐng)域的探索也更有動力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的自覺性和主觀能動性，為小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化發(fā)展增添助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);策略方法

引言

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自覺性整體不強，如若缺乏教師和家長的督促指導(dǎo)，容易養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師要從語文學(xué)習(xí)的首要環(huán)節(jié)——預(yù)習(xí)入手，結(jié)合教材內(nèi)容和小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的實際情況，完善語文教學(xué)的過程，探討小學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何開展預(yù)習(xí)，使他們在原有基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，更好地參與語文課堂。

一、注重課文背景資料，增強信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)散思維能力

小學(xué)語文教材中的課文涉及多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識，其中有許多是學(xué)生鮮有耳聞的，因此閱讀和學(xué)習(xí)這類文本對學(xué)生而言有一定的陌生感。在過去的語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)會明確學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動搜索相關(guān)背景資料，通過多種形式整合所學(xué)。一般而言，對于文體類型、作者信息、創(chuàng)作背景、相關(guān)鏈接等是預(yù)習(xí)時搜集課外資料的主要方向。但是在實際的教學(xué)過程中，這類預(yù)習(xí)工作都交由學(xué)生課下去做，在課堂教學(xué)中關(guān)于背景知識的介紹不過幾分鐘，甚至一筆帶過。有的學(xué)生便十分容易偷懶，不去認真查找課外背景資料，僅僅瀏覽教輔書上千篇一律的內(nèi)容，又或者是只知道在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，卻沒有及時提煉其中的重點和精華部分，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)草草跳過，未能達成預(yù)期效果。相較于字詞句的認識和記憶、情節(jié)的理順和解讀等預(yù)習(xí)要點來說，關(guān)注課文背景資料這一預(yù)習(xí)過程不完全是為課堂教學(xué)而做的，長遠來看，是為了促進學(xué)生個人的成長，包括信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)散思維能力的提升。

二、把握教學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)要點，突出學(xué)生在預(yù)習(xí)中的主體地位

課前預(yù)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，了解學(xué)科內(nèi)容最重要的手段之一。在布置語文課前預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師需要掌握教學(xué)預(yù)習(xí)的指導(dǎo)原則，要充分彰顯學(xué)生在預(yù)習(xí)活動中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監(jiān)督。語文課前預(yù)習(xí)活動必須要精確化，不能走形式，要將這種預(yù)習(xí)習(xí)慣根植于學(xué)生的內(nèi)心世界，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵學(xué)生大膽思考，發(fā)現(xiàn)問題，并在次日的課堂教學(xué)中予以解決。

養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，興趣是最好的幫手，小學(xué)生只有對感興趣的知識才會投入更多的精力，因而在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師需要抓住學(xué)生的心理，以新知識新內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲望。在課堂教學(xué)活動開始之前，教師需要設(shè)置學(xué)生感興趣的預(yù)習(xí)作業(yè)，設(shè)計幾項小任務(wù)調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究意識，這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升大有益處，也能增強學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動中受益。

例如：在《富饒的西沙群島》教學(xué)過程中，教師可以提前告知學(xué)生通過不同渠道了解西沙群島的人文地理等相關(guān)知識，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、采用預(yù)覽文本的方式，強化語文學(xué)習(xí)效率

小學(xué)語文預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)最主要最基礎(chǔ)的步驟就是預(yù)覽文本。預(yù)覽和閱讀課文時，字和詞是基礎(chǔ)，學(xué)生在上課之前可以勾畫自己不熟悉的字詞，提前獲取印象。遇到解決不了的問題要做好標(biāo)記，等待上課時聽老師講解，并在恰當(dāng)?shù)臅r候提出自己的問題。如果學(xué)生自己通過自學(xué)和預(yù)習(xí)能夠解決一些生字詞問題，那么當(dāng)課堂上教師帶領(lǐng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，則可以進一步加深學(xué)生印象，促進其記憶，有效提高其語文學(xué)習(xí)效率。

例如，在《蝙蝠和雷達》內(nèi)容涉及生物和科技方面的知識，因此用語上具有一定專業(yè)性，給學(xué)生預(yù)習(xí)生字詞帶來了一定難度。整體來看，這是一篇妙趣橫生的科普文章，通讀和預(yù)覽文本是學(xué)生預(yù)習(xí)時的第一步。閱讀過后，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題中的“蝙蝠”和“雷達”這兩個關(guān)鍵詞，把所有的生字詞分類。如“蝙蝠”“蒼蠅”“鈴鐺”“敏銳”等關(guān)于蝙蝠活動的詞是一組，“熒光屏”“障礙物”“證明”“研究”等涉及現(xiàn)代科技的詞是一組。由于教材在編排生字詞時是按照其在課文中出現(xiàn)的順序，相鄰字詞之間表意相差很大，將生字詞分類后，更加便于學(xué)生有規(guī)律性地理解詞義。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生按詞性給生字詞分類，如“蝙蝠”“雷達”“蒼蠅”“熒光屏”“障礙物”“鈴鐺”等是名詞，“研究”“證明”“駕駛”“避開”“系上”等在文中是動詞，“隆隆”是擬聲詞，“漆黑”“敏銳”等形容詞。按照詞性分類可以幫助學(xué)生更好地明確字詞的用法，比如形容詞和名詞搭配、動詞和名詞搭配等等，從預(yù)習(xí)的角度讓學(xué)生逐漸了解一部分詞匯和語法的知識，提升預(yù)習(xí)的質(zhì)量和效率。

四、增強監(jiān)督，使學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的意義

小學(xué)生由于年齡和學(xué)習(xí)方法的問題，導(dǎo)致語文預(yù)習(xí)的效果差強人意，長此以往會導(dǎo)致學(xué)生漸漸對課前預(yù)習(xí)失去興趣，只為應(yīng)付教師的檢查而敷衍了事，這樣的預(yù)習(xí)效果往往無法達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。所以對于教師而言，除了為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)之外，還需要一一檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣才能真正讓學(xué)生意識到課前預(yù)習(xí)的重要性。

課前預(yù)習(xí)的方法很多，比如工具式預(yù)習(xí)，主要是借助詞典等進行知識的學(xué)習(xí)和延伸，重點在于幫助學(xué)生快速認識生詞和生字，從而掃清語言學(xué)習(xí)中的字詞障礙，幫助學(xué)生更好地理解文章所要表達的思想。

結(jié)束語

綜上述，語文課前預(yù)習(xí)是增強教學(xué)效果的有效方法之一，能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中“帶著問題學(xué)”，從而增強學(xué)生獲取知識的針對性，及時掌握課文重點。因此教師要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法和技巧，讓其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是由于學(xué)生年齡的差異導(dǎo)致他們在預(yù)習(xí)方法上存在一定的偏差，這就需要教師及時糾正預(yù)習(xí)方法，以學(xué)生感興趣的方式鼓勵他們開展課前預(yù)習(xí)，以達到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻

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