王紅梅

摘要：自然資源是最常見的資源之一，從幼兒教育的角度來看，自然資源中無疑蘊藏著豐富的內(nèi)容，可以成為區(qū)域游戲挖掘的重點。在農(nóng)村幼兒園區(qū)域游戲中，適當(dāng)加強自然資源的挖掘和融入，將展現(xiàn)出極為顯著的教育優(yōu)勢，構(gòu)建出幼兒教育的特色形態(tài)。為此，文章以區(qū)域游戲為主體，探討游戲中自然資源的運用方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;區(qū)域游戲;自然資源;運用方法

眾所周知，自然資源屬于天然的資源形態(tài)，不僅與人類生活息息相關(guān)，且在教育中也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。尤其是農(nóng)村幼兒園具有得天獨厚的資源優(yōu)勢，使自然教育資源的挖掘更加便捷，但在傳統(tǒng)的幼兒教育中，往往存在一味求新求變的思維，忽視了對身邊教育資源的挖掘和利用。為此，在新的幼兒教育發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)重拾自然資源中蘊含的教育價值，積極在區(qū)域游戲中融入自然資源，讓幼兒更加親近自然，善于發(fā)現(xiàn)自然中的美，以增強區(qū)域游戲活動的趣味性，促進幼兒教育品質(zhì)化發(fā)展。

一、重塑資源優(yōu)勢，優(yōu)化區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)

區(qū)域游戲能否高質(zhì)量開展，離不開幼兒教師對游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，這既是農(nóng)村幼兒園教育的整體脈絡(luò)，更是實現(xiàn)區(qū)域游戲質(zhì)量保障的基礎(chǔ)。為幫助幼兒釋放開性、啟發(fā)思維和達到游戲目標(biāo)，教師必須要提前籌劃設(shè)計，在開放、自主的區(qū)域游戲環(huán)境中，逐步增長經(jīng)驗、智力與能力，達到最佳的教育教學(xué)效果。因此，需要教師以區(qū)域游戲活動主題為基礎(chǔ)，合理選擇自然資源的融入方式，達到兩者之間的協(xié)調(diào)，提升融合價值。

比如，在春暖花開、萬物復(fù)蘇的春季，可以組織幼兒走出教室，進入景色怡人的自然環(huán)境之中，并選擇安全、空曠的區(qū)域設(shè)置科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)及戶外體育區(qū)，以區(qū)域游戲活動為載體，幫助幼兒探究大自然中的奧秘。如讓幼兒記錄春天的顏色，并將花草樹木用畫筆畫下來，或者在閱讀區(qū)與同伴一起分享春天的故事，以提升幼兒間的相互信賴感，以及激發(fā)其語言交流能力。在戶外體育游戲中，則可以帶領(lǐng)幼兒一起放風(fēng)箏，在享受大自然神奇的同時，讓幼兒的身體得到鍛煉。并且在制作風(fēng)箏的過程中，可以為幼兒創(chuàng)設(shè)制作環(huán)節(jié)，讓幼兒新手完成風(fēng)箏的制作，提升幼兒的思考和動手能力。通過一系列區(qū)域活動的開展，使區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)獲得成功，實現(xiàn)與自然教育資源的無縫對接。

二、挖掘資源內(nèi)涵，豐富區(qū)域游戲活動內(nèi)容

3-6歲幼兒屬于啟蒙教育的最佳時期，為啟發(fā)幼兒的思維、能力及探究意識，在自然資源的投放過程中，必須要以幼兒的感知能力為核心，大幅提升其認知水平和參與游戲的興趣。那么，教師優(yōu)先需要考慮的便是如何更好地挖掘自然資源，就地取材、合理利用，在豐富區(qū)域游戲內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡化區(qū)域游戲準(zhǔn)備的流程，發(fā)揮出自然資源獨特的教育價值。

農(nóng)耕活動是離農(nóng)村幼兒最近的場景，教師可以充分挖掘其中的教育價值，為幼兒提供獨特的區(qū)域游戲活動，賦予他們更加直觀的感受，使生活化資源與區(qū)域游戲活動實現(xiàn)銜接，發(fā)揮出自然資源獨特的教育價值。比如，結(jié)合農(nóng)村的農(nóng)耕場景，為幼兒創(chuàng)設(shè)“農(nóng)家小助手”區(qū)域游戲活動主題，幫助幼兒近距離接觸農(nóng)耕生活。在活動中帶幼兒走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，準(zhǔn)備農(nóng)作物的種子，并設(shè)置區(qū)域活動的場地，引導(dǎo)他們將種子種在地里，并在大自然的環(huán)境中用心照顧這些“小生命”，讓他們學(xué)會澆水、施肥、除草、翻墻等，以掌握農(nóng)作物種植的一般規(guī)律。在收獲的季節(jié)，讓幼兒進行新手采摘自己的勞動成果，讓幼兒通過親自動手體驗，觀察大自然的神奇與美好，全面培育幼兒的認知能力、創(chuàng)新能力、操作能力與語言能力，提升幼兒的成就感。

自然資源中的游戲素材極為豐富，一花一草、一樹一木、一石一土，都可以為區(qū)域游戲創(chuàng)造無限的魅力。因此，教師可以從基礎(chǔ)的資源入手，如讓幼兒收集、整理落葉，觀察落葉的形狀和顏色等，在過程中觀其形、辨其色，逐漸發(fā)現(xiàn)落葉美的一面。另外，可以鼓勵幼兒收集不同形狀、顏色的樹葉，在區(qū)域游戲中讓幼兒將收集的落葉制成美術(shù)作品，提升幼兒的成就感。泥工區(qū)的“小茶壺”、益智區(qū)的“量豆子”、美食區(qū)的“竹制餐盤”、建構(gòu)區(qū)的“滑滑梯”、美工區(qū)的“蔬菜水果變變變”“木片畫”“石頭畫”、植物角的“稻草人”等等，都是孩子們用自己的方式將身邊的自然資源轉(zhuǎn)換為探究世界的窗口，讓區(qū)域游戲內(nèi)容得到內(nèi)化吸收，大幅提升了區(qū)域游戲教學(xué)的質(zhì)量和效益。

三、拓展游戲邊界，教師指導(dǎo)與幼兒學(xué)習(xí)并行

現(xiàn)代教育理論認為，活動中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮幼兒的主體作用，尤其是在區(qū)域游戲活動中，要以幼兒的自主性發(fā)展為前提，調(diào)動和鼓勵幼兒的主觀能動性，引導(dǎo)其自由表達想法與訴求。同時，教師應(yīng)發(fā)揮好區(qū)域游戲的主導(dǎo)作用，與幼兒一道參與區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)和發(fā)展，并在此過程中盡量避免對幼兒的干擾，更要關(guān)注游戲發(fā)展過程的合理性，使區(qū)域游戲與自然資源的融合更加具體、全面和直觀。

比如，在“樹葉藝術(shù)品展覽”區(qū)域游戲中，幼兒分飾不同的角色，包括展覽推介員、銷售員和顧客等。教師引導(dǎo)幼兒將制作的樹葉藝術(shù)品進行展示和銷售，幼兒紛紛沉浸于作品的展覽與銷售中，但當(dāng)作品面臨售罄時，幼兒們便無所適從，極易導(dǎo)致區(qū)域游戲無法持續(xù)進行。為此，教師則可以選擇平行融入的方式，臨時擔(dān)任起產(chǎn)品采購員的角色，引導(dǎo)幼兒及時進貨，并且組織幼兒開辦加工廠，生產(chǎn)出不同的樹葉作品以供選購。通過這種方式的指導(dǎo)和幼兒的自主創(chuàng)新，建立起完善的對話與參與機制，讓幼兒學(xué)探究到更豐富的游戲空間。而教師作為旁觀者、引導(dǎo)者和參與者，也能夠及時掌握幼兒的游戲信息，為其營造出自由寬松的游戲環(huán)境，讓幼兒成為游戲的主人。

綜上所述，農(nóng)村幼兒園在區(qū)域游戲教研上，應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)理念和方法的創(chuàng)新，將近在咫尺的自然資源開發(fā)好、利用好、創(chuàng)設(shè)好，為幼兒提供多元化的游戲環(huán)境，通過無縫對接與科學(xué)融入，在潛移默化中提升幼兒的綜合能力，讓每一名幼兒都得到自然的沐浴，展現(xiàn)自然資源在區(qū)域游戲中的豐厚價值。

參考文獻

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