王穎捷

摘要：在小學(xué)階段的語文教育過程中，我們的小學(xué)語文教師不僅要通過科學(xué)合理的方式來向小學(xué)生們傳授相關(guān)的語文知識內(nèi)容，同時還應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生們在實際學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進行及時恰當(dāng)?shù)脑u價，教師給予學(xué)生們的評價將有利于學(xué)生們正視自我，從而幫助小學(xué)生實現(xiàn)更好地成長，因此本文主要探究的就是表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文實踐教學(xué)中的一些合理應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表現(xiàn)性評價;教學(xué)應(yīng)用

所謂表現(xiàn)性評價，其實本質(zhì)上就是要對學(xué)生展開觀察，然后根據(jù)學(xué)生在完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)時的具體表現(xiàn)來對其進行評價。表現(xiàn)性評價可以更清晰地將學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)以及能力水平呈現(xiàn)出來，因此我們可以選擇合理地利用表現(xiàn)性評價的方式來促進小學(xué)語文實踐教育水平的不斷提升。

一、利用表現(xiàn)性評價明確教學(xué)目標(biāo)

表現(xiàn)性評價這一方式可以十分直觀地將學(xué)生們在完成某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)時的個人整體表現(xiàn)情況呈現(xiàn)出來，因此我們的小學(xué)語文教師就可以在設(shè)計語文課堂教學(xué)的某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)時運用表現(xiàn)性評價來對學(xué)生們展開評價，這種針對具體學(xué)習(xí)活動所進行的表現(xiàn)性評價將可以更加精準(zhǔn)地反映出小學(xué)生們對這一節(jié)語文課程內(nèi)容的掌握情況。

比如說在進行《桂花雨》這一節(jié)具體的小學(xué)語文課程內(nèi)容時，為了檢驗小學(xué)生們對課文生字詞寫法以及詞義的掌握情況，教師就可以為小學(xué)生們設(shè)計相應(yīng)的課堂練習(xí)活動，教師可以讓小學(xué)生們在黑板上寫出生字詞，或者是用語言來描述詞語所表達的含義，通過這種更具體的表現(xiàn)過程，教師才能對小學(xué)生們的知識掌握情況以及課堂學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生更全面地了解，接下來教師則可以根據(jù)這種實際的表現(xiàn)來對小學(xué)生進行表現(xiàn)性的評價，將小學(xué)生在本節(jié)課堂上的優(yōu)劣勢情況全面地展現(xiàn)出來。

二、利用表現(xiàn)性評價優(yōu)化課堂氛圍

表現(xiàn)性評價的模式不僅可以使得我們的小學(xué)語文課程教學(xué)活動目標(biāo)變得更加清晰明確，同時也可以促進小學(xué)語文課堂氛圍的不斷優(yōu)化，在表現(xiàn)性評價的具體過程中，教師需要為學(xué)生們安排更多具有表現(xiàn)性質(zhì)的學(xué)習(xí)活動，然后再對學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行完整的評價，教師所選擇的各種生動有趣的表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)將可以很好地活躍整個課堂的氛圍，與此同時，教師所給予的表現(xiàn)性評價內(nèi)容也有利于小學(xué)生自我認(rèn)知的不斷完善。

比如說在教學(xué)《四季之美》這一節(jié)語文課時，為了更好地開展表現(xiàn)性評價的語文實踐教育活動模式，教師就可以根據(jù)這一節(jié)課文的內(nèi)容來為小學(xué)生們選擇一些視頻和圖片，然后將這些內(nèi)容利用多媒體來進行展示，緊接著教師就可以讓學(xué)生們通過自主閱讀和觀看視頻圖片等方式來對課文內(nèi)容進行概括總結(jié)，當(dāng)學(xué)生們完成了這一活動之后，教師就需要及時給出相應(yīng)的評價內(nèi)容。

三、利用表現(xiàn)性評價調(diào)整教學(xué)方向

在小學(xué)時期，我們不但要依據(jù)相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)來合理地安排語文課堂的教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生們的知識掌握水平以及具體表現(xiàn)情況來對教學(xué)的方向進行一定的調(diào)整，因此我們也可以利用好表現(xiàn)性評價的模式來了解小學(xué)生們對于不同語文知識和技能的實際掌握程度，然后再依據(jù)這些情況來對現(xiàn)階段下的語文教學(xué)過程進行合理的調(diào)整。

比如說在進行口語交際：講民間故事這一節(jié)具體的語文教學(xué)活動時，教師就可以選擇對學(xué)生們的口語表達過程進行觀察和分析，然后對小學(xué)生們展開恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)性評價，并從中發(fā)現(xiàn)小學(xué)生們能力水平較為薄弱的部分，然后依據(jù)這些實際情況來調(diào)整后續(xù)語文教學(xué)活動的方向和重心。

對教師來說，我們所要做的就是通過科學(xué)有效的教育實踐活動來促進小學(xué)生語文個人核心素養(yǎng)的不斷提升，因此根據(jù)小學(xué)生們在學(xué)習(xí)活動中的真實表現(xiàn)情況來及時調(diào)整教學(xué)方向也是十分有必要的一項教育舉措，而為了讓教學(xué)活動的方向調(diào)整更加及時和可靠，我們就可以充分利用好表現(xiàn)性評價這種方式來觀察、分析和掌握小學(xué)生們實際的語文知識能力水平。

四、利用表現(xiàn)性評價展開分層教育

表現(xiàn)性評價在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用還可以被用在分層教育活動當(dāng)中，在實踐教育過程中，每個小學(xué)生都是獨一無二的個體，因此單一的教學(xué)評價方式也并不適合全體學(xué)生，因此在這種情況下，我們就可以根據(jù)不同層次學(xué)生們的實際水平以及表現(xiàn)情況來對他們進行分層的評價，這不但可以讓小學(xué)語文的實踐教學(xué)更好地照顧到班級中的全體學(xué)生，同時也更有利于提升小學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

比如我們班里就大致可以分為三類學(xué)生，第一種喜歡聽好話，不喜歡被老師批評，這類學(xué)生比較好對付，只要不犯錯就可勁的夸，夸到他滿滿的自信與驕傲，那么自然而然不好意思調(diào)皮搗蛋了。第二種恰恰相反，表揚幾句就飄飄然，作業(yè)忘記寫，題目粗心出錯，典型的得意忘形，這類學(xué)生需要老師時刻提醒，保持清醒的頭腦。第三類好話丑話無所謂，感覺有點油鹽不進，那只能從人類的本能下手了，沒錯，來個零食獎勵條約，吃東西是本性，面對美味的零食當(dāng)然也就有動力把學(xué)習(xí)搞好了。

結(jié)合不同小學(xué)生在語文課堂上的實際表現(xiàn)情況來對他們展開分層式的表現(xiàn)性評價，這不但可以更有針對性地來教育不同類型的小學(xué)生，同時也更有利于觀察小學(xué)生們后續(xù)的個人表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變狀況，因此，我們也可以選擇應(yīng)用表現(xiàn)性評價的方式來展開分層教育，讓小學(xué)語文的班級實踐教學(xué)活動能夠取得更好的教育成效。

綜上所述，表現(xiàn)性評價這一模式對于小學(xué)階段的語文實踐課堂教學(xué)有著許多的促進意義，而我們所要做的就是利用好這些內(nèi)容來展開相應(yīng)的教學(xué)活動，在實踐過程中，我除了會自己對語文課堂的教學(xué)方式進行創(chuàng)新之外，還會選擇請教一些有經(jīng)驗的老教師，吸收他們的教育思想來不斷完善自身的教學(xué)專業(yè)能力，除此之外，我們還需要意識到，在進行表現(xiàn)性評價的過程中，教師需要保持一顆端正的心態(tài)來對學(xué)生們進行評價，教師公正的評價也可以有效的拉近師生之間的關(guān)系，而這也將有益于小學(xué)語文教育綜合質(zhì)量的提升。

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