初中語文文言文教學(xué)方法分析

陳素華

摘要：文言文是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)質(zhì)結(jié)晶，是無數(shù)先賢智慧和情感表達的璀璨成果，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典內(nèi)容，因此，在初中階段對學(xué)生進行文言文教育能有效幫助他們培養(yǎng)文化素養(yǎng)，為他們樹立更強的民族文化自信心。但是，就目前而言，在初中文言文教學(xué)中還存在一些不足，我們需要對這些短板進行彌補，探索效率更高、效果更出色的文言文教學(xué)方法，才能滿足新時代對于人才全面發(fā)展的能力要求。本文將結(jié)合個人實踐對初中語文文言文教學(xué)方法進行探究。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;教學(xué)方法;實踐探究

引言

在初中教學(xué)體系中，語文是其中的重要教學(xué)內(nèi)容，而文言文又在語文教學(xué)中占據(jù)著重要教學(xué)板塊，其對學(xué)生成長的意義和地位不言而喻。但是，目前很多學(xué)生一提到文言文就十分頭疼，認為文言文十分難學(xué)，不僅充斥著大量的多音字、多義詞、顯得十分晦澀難懂，語言習(xí)慣還和現(xiàn)代語言有較大差距，總是一不小心就理解錯誤，尤其是在考試的時候，一到翻譯文言文學(xué)生的試卷上總是出現(xiàn)大片的紅色叉號。為了改善這種情況，讓中學(xué)生能感受到隱藏在文言文里的中華傳統(tǒng)魅力，為他們培養(yǎng)出良好的文言文語感，語文教師要在課堂上積極發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，用充滿趣味性和開放性的課堂情境引起學(xué)生的興趣，在帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)技巧和基礎(chǔ)知識的同時，強化學(xué)生學(xué)以致用的能力，為他們培養(yǎng)出良好的自主閱讀、自主欣賞能力，為他們以后更深入的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前初中文言文教學(xué)中存在的問題

文言文教學(xué)是很重要的教學(xué)板塊，課堂上理應(yīng)是師生共同探討，讓學(xué)生在活躍、輕松的綠色課堂氛圍中快樂學(xué)習(xí)，但是當(dāng)前的文言文教學(xué)卻遠不是這樣，根據(jù)筆者多年的一線執(zhí)教經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前文言文教學(xué)中存在的一些問題。一是學(xué)生在課上的參與度較低，文言文學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)很多字、詞的含義和用法，這些內(nèi)容說實話趣味度較低，學(xué)生本就學(xué)習(xí)興趣不高，教師又想讓學(xué)生能快速掌握，因此采取的多為教師講解學(xué)生記憶的教學(xué)模式，學(xué)生只顧著低頭做筆記，造成課上基本全部都是教師在講，課堂氣氛較為壓抑。二是沒有形成系統(tǒng)性的閱讀習(xí)慣。學(xué)生平時為了提升自身的閱讀能力，為作文寫作素材做積累，平時也會有意識地閱讀一些課外書籍，但是他們對于文言文類的書籍閱讀較少，因此在學(xué)習(xí)文言文的時候顯得很是陌生，有的學(xué)生連基本的文言文斷句都搞不搞懂，為文言文學(xué)習(xí)帶來了許多困難?；诖?，初中教師在進行文言文的教學(xué)時不能僅僅拘泥于傳統(tǒng)的詞義解釋加上逐句翻譯的模式，而是從學(xué)習(xí)方法、閱讀習(xí)慣、氣氛營造上著手，積極引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式學(xué)習(xí)文言文。

二、初中文言文實踐教學(xué)策略

（一）重視興趣培養(yǎng)，營造古文學(xué)習(xí)氣氛

學(xué)習(xí)興趣是決定學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)意愿以及學(xué)習(xí)效果的重要因素，當(dāng)他們發(fā)自內(nèi)心地想要主動學(xué)習(xí)文言文的時候才會全身心投入，此時才能收獲最佳學(xué)習(xí)效果。因此，教師在平時的教學(xué)中不如換個思路，不再跟他們強調(diào)文言文學(xué)習(xí)在客觀上有多么重要，而是從文言文學(xué)習(xí)中的趣味出發(fā)，先勾起他們對文言文學(xué)習(xí)的欲望，之后再有序開展文言文學(xué)習(xí)活動，并在過程中持續(xù)地發(fā)掘文言文中的趣味點，在課上營造輕松有趣、寬松但不失秩序的綠色課堂氛圍，讓學(xué)生在歡聲笑語中學(xué)會文言文的相關(guān)知識。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《世說新語》這個一節(jié)課的時候，先不要著急進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是先問學(xué)生一個問題，“同學(xué)們，我們平時生氣了會說對方‘你真不是人，那么古人生氣的時候又會怎么說呢？”，給學(xué)生一些思考和討論的時間，為課堂氣氛預(yù)熱，之后在為他們揭曉謎底，“古人的言語更加精煉，一句‘非人哉簡單明了、言簡意賅，今天，我就帶領(lǐng)大家一起了解下古人的那些有趣小故事。”先以平時很常見的生活場景降低學(xué)生對外古文的陌生感，再以有趣的話題挑起他們的學(xué)習(xí)興趣，等課堂氣氛完全活躍起來之后，再以輕松幽默的方式探究本篇文言文的知識點，不僅能輕松收獲良好的教學(xué)效果，還能讓學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)更感興趣。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，多接觸文言文文章

文言文學(xué)習(xí)中很重要的一項能力便是語感，擁有良好的語感就能更好地斷句，即使在文言文中有幾個不熟悉的字詞，也能依靠斷好的句子掌握其文章大意，從而再利用文章大意反過來倒推之前不懂的幾個字詞，最終達到全文理解的目標。因此，為了為學(xué)生培養(yǎng)出良好的語感，教師需要在平時有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些課外文言文書籍，讓他們在不斷地閱讀中培養(yǎng)出良好的語感，這和英語學(xué)習(xí)是一樣的，只不過英語學(xué)習(xí)需要不停地說，而文言文學(xué)習(xí)則需要不斷地讀。例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)完《論語》十二章之后，我有意識地為他們講解了孔子關(guān)于有償歸還丟失物品的思想，這和現(xiàn)代提倡無私奉獻的理念稍有不符，利用這種矛盾點激發(fā)他們的探究興趣和獵奇心理，讓他們深入的閱讀理解論語的其他內(nèi)容。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)探究精神

文言文的學(xué)習(xí)相對來說難度較高，如果學(xué)生不具備一定的探究精神，是無法對文言文達到較高掌握程度的。因此，教師需要在平時的教學(xué)中多培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們根據(jù)自己的疑問大膽探索，仔細研究、歸納文言文中需要掌握的點，從而逐漸達到“大成”的程度。例如，我在平時的文言文訓(xùn)練中經(jīng)常會碰到有學(xué)生提問，一般都是詞義的解釋，此時我不會直接正面回答，而是讓他們自己先提出幾種理解，接著將自己的理解往文章中套，看是否可行，學(xué)生慢慢地不需要我的指導(dǎo)也能探明文言文的意思，文言文能力明顯提升很多。

結(jié)束語

初中語文文言文教學(xué)要不斷創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生感受到古代文化的博大精深，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價值觀念，解除傳統(tǒng)觀念對學(xué)生的束縛，通過互相交流和不斷揣摩，在潛移默化中積累越來越多的文言文知識，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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