劉湘萍

【摘要】“師幼互動”作為幼兒園教育的基本形態(tài)存在于幼兒學(xué)習(xí)生活的各個方面，并對幼兒發(fā)展產(chǎn)生難以估量的重要影響。建立并促進(jìn)積極有效的師幼互動，是每個幼兒教育工作者必須關(guān)注并努力實踐的。

【關(guān)鍵詞】師德建設(shè);師德師風(fēng);師幼互動

有效的“師幼互動”是幼兒園進(jìn)行一日生活中教育教學(xué)的必要手段，基于師德而開展師幼互動，是一種強(qiáng)調(diào)以“愛”為主體并貫穿師幼互動的思想，它讓幼兒與教師之間形成一種民主、平等、和諧的關(guān)系，也讓教師能夠真正了解、關(guān)心每個孩子的愿望、性格、興趣等，讓“師幼互動”真正的變成充滿愛的教育。

一、基于師幼互動進(jìn)行師德建設(shè)的緣起

（一）幼兒的綜合能力發(fā)展

師幼互動是師德師風(fēng)建設(shè)的重要內(nèi)容，是每位教師應(yīng)具備的本領(lǐng)，有效的師幼互動能促進(jìn)幼兒的靈活性思維發(fā)展以及認(rèn)知能力的提升。我們應(yīng)該把視點放在幼兒身上，多傾聽幼兒的心聲，揣摩幼兒的需要，及時捕捉幼兒的興趣點，形成師幼互動。

（二）師幼互動開展的成效性

師幼互動是指教師在日常生活與學(xué)習(xí)中和幼兒發(fā)生的言行有效的相互作用和影響，是一種貼近幼兒生活，符合幼兒身心發(fā)展需要的教育教學(xué)手段。與傳統(tǒng)中單調(diào)枯燥的教育方式不同，基于師德建設(shè)的師幼互動是一種優(yōu)化的師幼互動開展，它使師幼互動過程中不再是強(qiáng)硬的灌輸與接受關(guān)系，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N相互作用、相互溝通的一種平等交流的關(guān)系。幼兒能夠在需要解決問題時及時的得到教師的幫助，教師也能夠有效的了解幼兒的需求與感受。

二、基于師幼互動進(jìn)行師德建設(shè)的策略

如果師德是教師的靈魂，那么師愛就是師德的精華。在教學(xué)活動中，我們深知教育意義和責(zé)任重大，在教育工作中調(diào)動幼兒的積極性、滿足幼兒的需求、啟發(fā)幼兒的思維，我有如下實踐策略：

（一）以及時追問的方式促進(jìn)幼兒進(jìn)行師幼互動

因為小班幼兒正處于好奇心較重的年齡階段，所以他們總是會產(chǎn)生各種各樣的想法，這時教師要以“及時追問”為策略幫助幼兒思維得以發(fā)散。在促使幼兒思維發(fā)展的同時，教師給出的回應(yīng)也要關(guān)注幼兒的興趣點，傾聽孩子的所思、所想。

例如，在小班的語言看圖講話活動《一條沒有扣子的背帶褲》中，第一幅圖是一只小松鼠從媽媽手里拿著背帶褲，卻穿不進(jìn)去。在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行看圖講話后，第一個幼兒說：“小松鼠拿了一條背帶褲”，之后所有幼兒便都是類似的答案，于是我馬上追問：“它從誰的手里拿了一條背帶褲？”（松鼠媽媽）“你覺得他是開心的還是難過的？”（難過的）“你為什么覺得它難過？”（因為他皺眉了，還撇嘴，看上去很不高興）“那你有新衣服穿是開心還是難過？”（開心）“可為什么它會難過呢？”這時孩子們仔細(xì)觀察后，恍然大悟：“因為它的褲子沒有扣子，穿不了?！薄澳侨绻闶切∷墒螅瑳]有扣子你該怎么辦呢？”孩子們隨之展開討論……這類型及時追問的策略，通過逐步的提問，引導(dǎo)幼兒了解圖片中所表達(dá)的真正意思，最后利用換位的角度，啟發(fā)了幼兒的想法，使他們的創(chuàng)造性思維得到了有效的發(fā)散，從而提升幼兒的師幼互動能力。

（二）以有效提問與評價促進(jìn)師幼互動

評價與提問在幼兒的教育教學(xué)活動中起著重大的作用，可是，在當(dāng)下的教學(xué)活動當(dāng)中，許多教師對幼兒活動中的提問與對幼兒作品的評價多以封閉式問題為主。如：教師總是會問幼兒“好不好看？“可不可以？”之類的問題，這種提問的方式直接就決定了幼兒互動的無效。因為這種方式的提問封閉了幼兒的回答，教師自然也無法做好師幼互動。另外教師對幼兒說出答案后的表揚與評價，也總是用“你真棒”“你回答的真好”之類語句。

這種對于幼兒答案的評價，教師站在了主體的位置上，忽略了幼兒的地位，用敷衍與無意義的互動方式間接降低了幼兒對于回答問題的參與性。我們在活動中提問的方式要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗及知識融合減少機(jī)械式的提問與回答，給幼兒更多大膽自由的語言表達(dá)空間。此外，在總結(jié)與評價幼兒答案時，要說出答案的特點與優(yōu)勢，充分表達(dá)對幼兒作品的肯定與贊賞，進(jìn)行一系列有意義的互動。

例如，在開展美術(shù)活動《草原》中，我在結(jié)合圖畫進(jìn)行提問時提出了：“你為什么要這樣畫？”“你看了這幅畫有什么樣的感受？”“如果是你，你覺得這幅畫要用什么顏色去畫？”之類開放性的提問方式，創(chuàng)設(shè)適宜幼兒語言表達(dá)與藝術(shù)鑒賞能力的互動提問。

在幼兒根據(jù)提問評價他人的作品后，我是這樣總結(jié)評價的：“你在評價這幅美術(shù)作品時說出了——太陽是金燦燦的，草地是綠色的，天空是藍(lán)的，云是白的，講的很完整，你的語言表達(dá)能力進(jìn)步了好多，你還發(fā)現(xiàn)了地上是石頭，你可真細(xì)心！”此類型策略，讓幼兒在有效提問與評價中，進(jìn)行有效的師幼互動。

（三）以幼兒為主體促進(jìn)師幼互動

在日常生活中要想有效地進(jìn)行師幼互動，教師要擺脫過去死板、刻板、一成不變的思想，做到真正意義上的“幼”先行。當(dāng)幼兒對一個事物產(chǎn)生興趣時，教師就要尋找幼兒身邊的多種資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)活動，支持孩子深度探索與學(xué)習(xí)。

例如：在種植活動開展中，幼兒驚喜地發(fā)現(xiàn)泥土里有一條長長的大蟲子，剛開始孩子們害怕極了，都嚷嚷著：“老師，大蟲子把土丘拱起來了！”“老師，你快看這條蟲子是不是想偷我們的菜？”結(jié)合孩子們的興趣，我馬上請他們拿出紙和筆把“蟲子”畫了下來，緊接著，我為幼兒提供了繪本、視頻、圖片等資源，幼兒跟隨這些資源發(fā)現(xiàn)了原來大蟲子是一只蚯蚓?！膀球臼鞘裁?？”“蚯蚓能干什么？”

結(jié)合這些問題我開展了《你好，蚯蚓》的活動，引導(dǎo)幼兒用自己的方式記錄都在哪里發(fā)現(xiàn)了蚯蚓;繪畫了蚯蚓的組成部分，為蚯蚓定制了習(xí)性調(diào)查表;結(jié)合《蚯蚓日記》繪本了解到蚯蚓的大便可以肥沃土壤，蚯蚓還可以作為釣魚的誘餌，它還是一味中藥等;設(shè)計了游戲《蚯蚓爬呀爬》，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)蚯蚓爬的動作;開展了美工活動《黏土蚯蚓》，讓孩子們開動腦筋動手制作;最后在科學(xué)探秘活動中，孩子們了解到蚯蚓再生能力特別強(qiáng)，就算被切斷也能存活。通過多元的活動開展，有效的提升了幼兒師幼互動成效性。

（四）主動參與活動促進(jìn)幼兒師幼互動

教師通過參與師幼合作類活動，拉進(jìn)師生之間的距離，引發(fā)教師對于幼兒的愛與關(guān)懷，使幼兒與教師形成有效的互動氛圍，營造良好的教學(xué)氛圍，讓教師更加有愛心、耐心，能夠真誠地對待每個孩子，幫助孩子建立對老師、新環(huán)境的信任感。

例如：幼兒小語（化名）是一位有分離焦慮的孩子，開學(xué)前一個月里每天都在幼兒園里哭鬧不止。于是，我便開展了牽手活動，引導(dǎo)孩子取餐，用她喜歡的雪花片搭建出有趣的花籃等。這些都是在及時幫助孩子轉(zhuǎn)移注意力，緩解焦慮情緒的好方法;在教育活動中我采用繪本故事、游戲等方式，幫助她了解幼兒園，加深她對新環(huán)境的認(rèn)識，讓她慢慢愛上幼兒園。

三、基于師幼互動進(jìn)行師德建設(shè)的思考

隨著幼兒園教育改革的不斷深入，師幼互動越來越多地受到幼教專家和幼兒教師們的關(guān)注。師幼互動作為幼兒園教學(xué)質(zhì)量評價的關(guān)鍵因素，對幼兒社會性、良好習(xí)慣的養(yǎng)成等方面有著重大影響。結(jié)合師幼互動進(jìn)行師德建設(shè)，能加強(qiáng)教師自身的反思，打造“樂教、慧思、秀外慧中”的魅力教師體系，更能有效促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幫助幼兒與教師形成一種和諧、融洽的師幼關(guān)系。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 丁利芳，馬娟，茅敏敏.幼兒園自由游戲分享活動中師幼互動的研究——CLASS課堂評分系統(tǒng)的視角[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2019，35（7）：6.

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（責(zé)任編輯：洪冬梅）