“以人為本”理念下幼兒班主任管理的反思與探索

摘 要：幼兒班主任要以時代發(fā)展的潮流為導(dǎo)向，用“以人為本”的教學(xué)理念代替?zhèn)鹘y(tǒng)的、陳舊的教學(xué)觀念，突出和尊重幼兒作為教學(xué)主體的地位，充分發(fā)揮幼兒的個性特點(diǎn)，在教學(xué)中采用多元化的教學(xué)方法，把自己當(dāng)成幼兒的朋友，而不是嚴(yán)肅的班主任，在日常管理中及時、詳細(xì)地了解每個幼兒的成長狀況。目前，幼兒教學(xué)已經(jīng)由教師單方面灌輸轉(zhuǎn)變成以學(xué)生需求為中心?；诖耍變喊嘀魅螒?yīng)在新的教學(xué)模式下，從“以人為本”的教育理念出發(fā)，探索幼兒管理的新策略。

關(guān)鍵詞：以人為本;幼兒班主任;管理

作者簡介：張晶（1987—），女，甘肅省臨洮縣幼兒園，一級教師，本科學(xué)歷。

班主任的班級管理工作質(zhì)量將直接影響學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平，幼兒階段的班主任管理直接關(guān)系著幼兒的身心健康發(fā)展和未來的成長。在幼兒園的管理中，幼兒班主任應(yīng)該抓住幼兒好動、好奇心強(qiáng)、自控力差的性格特點(diǎn)，使之與“以人為本”的管理理念相結(jié)合，更好地作用于班主任的日常班級管理工作。身為班級管理者，幼兒班主任的主要工作是培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)方式、為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、幫助幼兒提高學(xué)習(xí)效率等。在幼兒階段，如果班主任采用單一、強(qiáng)硬的管理方式對幼兒的不當(dāng)言行一味地禁止，或許在短時間內(nèi)可能會取得一定的效果，但是從長遠(yuǎn)來看，治標(biāo)不治本，不能從根本上解決問題，不利于幼兒未來的發(fā)展。班主任應(yīng)基于當(dāng)前以學(xué)生需求為中心的教學(xué)模式，從“以人為本”出發(fā)，探索思考幼兒管理新策略。

一、幼兒班主任管理工作中存在的問題

（一）沒有充分尊重幼兒的主體地位

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，幼兒教師以自我為中心占據(jù)課堂主體地位，幼兒教師多采用填鴨式的教學(xué)方式，幼兒只能被動地接受教師所講的知識，這容易讓幼兒形成思維定式，導(dǎo)致幼兒缺乏學(xué)習(xí)興趣，更談不上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。因此，幼兒班主任更應(yīng)該充分了解傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，制訂相應(yīng)的管理制度來提高幼兒的邏輯思維能力，在教學(xué)中充分發(fā)揮幼兒的主人翁作用，讓幼兒積極主動參與班級建設(shè)管理，這在一定程度能夠培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識。

（二）沒有充分重視幼兒的個性發(fā)展

幼兒班主任如果還沿用傳統(tǒng)教學(xué)管理方式，使幼兒被動接受學(xué)習(xí)，其思維勢必受到嚴(yán)重限制，產(chǎn)生厭學(xué)心理等嚴(yán)重后果。同時，若幼兒班主任不能及時捕捉幼兒的心態(tài)變化，幼兒的個性發(fā)展就難以推進(jìn)，失去關(guān)注度，幼兒也就無法健康成長。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分幼兒班主任以幼兒的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了幼兒在其他領(lǐng)域發(fā)展的可能性，不利于幼兒的個性成長。因此，新時代的幼兒班主任要對幼兒進(jìn)行綜合評價，讓每一個幼兒都能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，充分挖掘和捕捉每個幼兒身上的閃光點(diǎn)[1]。

（三）幼兒班主任對管理結(jié)果過于重視

幼兒階段是思維生成、人格塑造的重要時期，在不同的管理方式下會呈現(xiàn)不同的發(fā)展?，F(xiàn)代教育學(xué)視角下，幼兒班主任對班級的管理應(yīng)該更加注重過程而非結(jié)果。但還是有一部分幼兒班主任習(xí)慣于一味地采用強(qiáng)硬的管理策略和手段，而漠視管理過程[2]。

（四）幼兒班主任不重視提升自身的綜合素質(zhì)

幼兒班主任要想對班級管理提質(zhì)增效，就要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)。幼兒班主任要明確自己既是管理者也是被管理者，要想讓幼兒主動參與班級管理，首先要把自己樹立成幼兒的榜樣，只有以身作則，才能上行下效，才能讓幼兒在榜樣的力量下規(guī)范自己的言行。

二、從“以人為本”理念出發(fā)的管理策略

（一）把“以人為本”作為管理理念的根本

幼兒班主任是幼兒階段“以人為本”理念的主要執(zhí)行人，幼兒班主任首先要對傳統(tǒng)管理模式進(jìn)行改革創(chuàng)新，樹立“以人為本”的管理理念，將“以人為本”落實(shí)到日常班級管理工作中，關(guān)注學(xué)生心理變化，處理好與幼兒、家長的關(guān)系。一部分幼兒班主任在遇到班級管理問題時，沒有及時與幼兒溝通，了解具體的情況，而是直接對幼兒進(jìn)行嚴(yán)厲的批評教育，這樣的管理方式違背了“以人為本”的管理理念。幼兒班主任在遇到問題時應(yīng)冷靜思考、理性分析，不要對幼兒過多地苛責(zé)，而是與其進(jìn)行良好的溝通，幫助其尋找正確解決問題的途徑和方法，引導(dǎo)其以合理的方式解決類似的問題[3]。

（二）組織幼兒參加多元活動，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

幼兒班主任在進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時候，要尊重幼兒教學(xué)主體地位和個性，要積極主動、及時地與幼兒進(jìn)行溝通，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，為幼兒搭建一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此達(dá)到提高幼兒綜合素質(zhì)、促進(jìn)幼兒多樣化發(fā)展、創(chuàng)新幼兒學(xué)習(xí)思維的目的。幼兒班主任要把對幼兒的責(zé)罵轉(zhuǎn)化為積極的鼓勵和引導(dǎo)，讓幼兒充分體會班主任的良苦用心，讓幼兒對班主任產(chǎn)生信任感，建立良好的師生關(guān)系，讓幼兒主動跟隨班主任進(jìn)行科學(xué)有效的學(xué)習(xí)。新時代的幼兒班主任要把素質(zhì)教育作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在進(jìn)行素質(zhì)教育的過程中，不能只是把幼兒困在課本課堂教學(xué)中，還要積極組織幼兒進(jìn)行課外實(shí)踐，進(jìn)一步擴(kuò)展幼兒的知識面、提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，同時還要讓幼兒充分感受到班主任的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而更加尊敬、信任班主任。幼兒班主任要進(jìn)一步發(fā)散幼兒的思維、提升所在班級的凝聚力、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)意識和責(zé)任精神，在實(shí)際教學(xué)管理過程中組織多種多樣的教學(xué)活動。

（三）樹立服務(wù)學(xué)生和以學(xué)生為中心的教學(xué)意識

幼兒班主任要樹立幼兒是教學(xué)主體的教學(xué)理念，在開展教學(xué)引導(dǎo)的過程中，把幼兒作為教學(xué)管理工作的主要服務(wù)對象，要尊重幼兒教學(xué)主體地位，進(jìn)一步提升幼兒學(xué)習(xí)的積極主動性。如果幼兒犯了錯誤，幼兒班主任要以幽默溫和的語言加以引導(dǎo)，使幼兒主動認(rèn)識和改正自身的錯誤[4]。幼兒班主任要緊跟時代的發(fā)展，學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)方式的拓展和教學(xué)理念的交流，以此達(dá)到為幼兒提供更好的服務(wù)的目的。

（四）尊重幼兒的個性發(fā)展，建立多重科學(xué)合理的評價體系

幼兒具有活潑、注意力不集中的性格特點(diǎn)，他們的學(xué)習(xí)能力也存在差異。幼兒班主任要在充分尊重幼兒的性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上積極地促進(jìn)幼兒的個性發(fā)展，充分發(fā)掘其特長和優(yōu)勢。幼兒班主任要運(yùn)用科學(xué)的分層次教學(xué)管理方式達(dá)到提高幼兒學(xué)習(xí)積極主動性的目的[5]。同時，幼兒班主任要因材施教，尊重幼兒的個性特點(diǎn)，助力其健康成長。幼兒班主任建立的評價體系要公平公正，從幼兒的日常生活表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績兩個方面進(jìn)行綜合考量。幼兒班主任采用綜合評價方式，不僅有助于提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性，還能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情，使幼兒正確認(rèn)識自身的不足[6]。

（五）對癥下藥，轉(zhuǎn)變管理思維

幼兒班主任要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)對其出現(xiàn)的不同問題進(jìn)行具體的分析和了解，與幼兒主動進(jìn)行溝通以弄清問題背后的來龍去脈，而不是不問緣由地進(jìn)行處罰和批評。幼兒班主任要從根本上尋找出現(xiàn)問題的具體原因，如單親家庭、父母忙于工作、家中無人看管、家長過分的溺愛等，然后才能對癥下藥。幼兒班主任如果一出現(xiàn)問題就采用雷霆手段，企圖一次就糾正幼兒身上的問題，這不僅不能讓幼兒認(rèn)識到自身存在的錯誤，還可能進(jìn)一步惡化師生關(guān)系，對幼兒的幼小心靈造成不同程度的傷害。幼兒班主任如果在日常管理中使用這種粗暴的管理方式，可能會讓幼兒短時間內(nèi)不會犯同樣的錯誤，但是對幼兒的未來生活和成長會產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（六）對幼兒進(jìn)行平等管理

幼兒班主任在進(jìn)行班級日常管理時要想達(dá)到理想化、最佳化的管理效果，就需要把公平、平等作為管理的支點(diǎn)。一方面幼兒班主任對那些學(xué)習(xí)好但犯了錯誤的幼兒不能敷衍了事，同時對成績落后且犯了錯誤的幼兒也不能小題大做。另一方面幼兒班主任要重點(diǎn)關(guān)注班級幼兒中的“小團(tuán)體”現(xiàn)象，要充分發(fā)揮班主任的調(diào)節(jié)作用，主動關(guān)心、鼓勵和幫助被欺負(fù)的幼兒，同時也不能大聲斥責(zé)欺負(fù)同學(xué)的幼兒。

（七）制訂人性化的班級管理制度

在幼兒班主任班級管理工作中，班級管理制度起著一個至為關(guān)鍵的作用。班級管理制度的制訂有助于良好班風(fēng)的形成，良好班風(fēng)的形成有助于良好學(xué)風(fēng)的形成。在以往制訂與落實(shí)班級管理制度時，大多數(shù)幼兒班主任會采取強(qiáng)制性措施，雖然這種方式能夠起到一定的效果，但也極有可能會誘發(fā)幼兒的叛逆心理。因此，幼兒班主任需要從“以人為本”的理念出發(fā)，例如在班級管理制度中設(shè)置一些帶有激勵性質(zhì)的獎勵方案，以此來激發(fā)幼兒服從管理的積極性與主動性。又例如當(dāng)幼兒在班級中犯錯時，幼兒班主任不應(yīng)對其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評，而是應(yīng)該允許幼兒犯錯，須引導(dǎo)其在犯錯之后及時改正。這樣一來，既不會影響幼兒的身心健康，更不會傷害到幼兒的自尊心，反而還會對其起到積極的激勵作用。

（八）加強(qiáng)幼兒文化教育

幼兒園的教育工作并不僅僅是簡單地教授文化知識，更注重幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以在進(jìn)行日常教育工作時，幼兒班主任必須要加強(qiáng)人文教育的滲透，對幼兒的心理變化以及心理需求進(jìn)行深入了解，在全面滿足幼兒具體需求的情況下進(jìn)行合理的課程安排。幼兒班主任在開展日常教學(xué)的同時，還需要不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，良好的德育理念是幼兒健康成長的重要前提。在進(jìn)行德育教育時，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，幼兒班主任要以身作則，注意言行舉止，在日常教學(xué)中以自身言行為幼兒樹立榜樣，使其在潛移默化中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。比如不隨手亂丟垃圾，不在公共場所喧嘩等。

（九）教育幼兒尊重和信任教師

在幼兒園與幼兒相處時間最長的是教師，所以教師的一言一行都會對幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生決定性的影響。除了進(jìn)行日常的教學(xué)任務(wù)之外，幼兒教師還需要完成幼兒園內(nèi)部的其他活動，參加各種類型的培訓(xùn)活動以及競賽活動，所以很有可能導(dǎo)致教師身心疲憊。那么針對這一情況，幼兒園的管理者更應(yīng)該給予教師充分的關(guān)注以及尊重，了解他們在工作以及生活當(dāng)中的情緒變化，可以多利用空閑的時間加強(qiáng)與幼兒教師之間的交流，應(yīng)多給予幼兒園教師一些關(guān)心，適當(dāng)提升教師教學(xué)生活條件，以增強(qiáng)幼兒教師的歸屬感以及自豪感。

三、結(jié)論

幼兒大多都具有散漫、好動、好奇心強(qiáng)的性格特征，班主任在對幼兒進(jìn)行管理的時候會存在一定的困難?！耙匀藶楸尽钡墓芾砝砟钜笥變喊嘀魅伪M量避免采取強(qiáng)硬手段對幼兒進(jìn)行管理，這就要求幼兒班主任對幼兒進(jìn)行管理時要有足夠的耐心，為學(xué)生樹立榜樣。幼兒班主任要想在實(shí)際的班級管理過程中充分展示“以人為本”的理念，就需要在進(jìn)行班級管理過程中營造良好的班級氛圍，充分突出和尊重幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，讓幼兒充分實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展，只有這樣，才能真正管理好班級，管理好班級中的每一位幼兒。

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