摘 要：在信息化背景下，教育工作者的專(zhuān)業(yè)發(fā)展備受矚目。近幾年，各級(jí)教育部門(mén)推出系列教育發(fā)展綱要，致力于構(gòu)建業(yè)務(wù)水平精湛、整體素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的新型教師隊(duì)伍。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，信息化時(shí)代所帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只有具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)、先進(jìn)教育理念及良好的信息技術(shù)能力，才能提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)長(zhǎng)足發(fā)展。基于此，文章簡(jiǎn)要分析了信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)能力，并結(jié)合當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在問(wèn)題對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：信息化;小學(xué)數(shù)學(xué);教師;專(zhuān)業(yè)發(fā)展;策略

作者簡(jiǎn)介：李金才（1987—），男，云南省景洪市教師進(jìn)修學(xué)校，講師，本科學(xué)歷。

所謂“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，其實(shí)質(zhì)是經(jīng)過(guò)持續(xù)的自主學(xué)習(xí)、教學(xué)研習(xí)和培訓(xùn)，促進(jìn)教師的持續(xù)成長(zhǎng)，使其逐步從初入教學(xué)環(huán)節(jié)的“小白”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)上的專(zhuān)家。在信息化背景下，信息技術(shù)與教師行業(yè)的融合已然成為不可阻擋的趨勢(shì)。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)充分利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施和教育資源，端正對(duì)信息化的態(tài)度，提升自身信息素養(yǎng)，全面優(yōu)化教育教學(xué)水平。

一、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師必備專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

（一）信息化教育理念

新一輪課程改革正在如火如荼地推進(jìn)，教育信息化已然成為大勢(shì)所趨。小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要熟練運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，而且要敦促自己實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，以專(zhuān)業(yè)的信息化理念指導(dǎo)自身的教學(xué)活動(dòng)，助推教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)管理，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的面貌煥然一新。具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)對(duì)信息化教育改革所帶來(lái)的新要求，教師應(yīng)對(duì)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》展開(kāi)深入研讀，掌握專(zhuān)業(yè)的知識(shí)觀、教學(xué)觀、師生觀以及資源觀，樹(shù)立正確的教學(xué)理念，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）信息資源整合能力

在信息化背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備靈活整合并運(yùn)用信息教育資源的能力，為數(shù)學(xué)課堂注入生命力。事實(shí)上，伴隨科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)操作水平早已成為衡量新時(shí)代人才的基本標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有教師都能熟練操作教學(xué)軟件、制作學(xué)科課件，但若想實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，教師僅具備上述技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，教師需側(cè)重提升自身信息資源挖掘與整合能力，推動(dòng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程無(wú)縫銜接，借助集圖、文、聲、像于一體的信息技術(shù)直觀地呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓數(shù)學(xué)課程更具有趣味性和時(shí)代氣息，如此方能調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（三）協(xié)作研究能力

從專(zhuān)業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，高水平教師必須堅(jiān)持教學(xué)能力和科研能力并重。近幾年，“教師即行動(dòng)者”的呼聲愈來(lái)愈響亮，學(xué)校方面對(duì)教師教學(xué)研究能力的考察高度重視，將其視作績(jī)效考核、職稱(chēng)評(píng)定的重要依據(jù)。得益于信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，各位教師即使相距上千公里，也可以就教學(xué)方式和授課心得等進(jìn)行便捷交流，以汲取他人所長(zhǎng)、補(bǔ)齊自身短板。在后續(xù)發(fā)展中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地提高自己的協(xié)作研究水平，合理運(yùn)用信息化交互平臺(tái)，提高自己的教學(xué)本領(lǐng)。

（四）組織資源設(shè)計(jì)能力

之所以說(shuō)信息化環(huán)境于教育行業(yè)發(fā)展而言是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，是因?yàn)榻逃畔⒒タ肆藗鹘y(tǒng)教學(xué)模式的部分難題，但也引發(fā)了一系列新問(wèn)題。例如，有部分教師在課堂教學(xué)中對(duì)PPT以及高科技的授課設(shè)備產(chǎn)生了過(guò)分依賴(lài)，這同傳統(tǒng)的照本宣科式的教學(xué)方法相比，實(shí)質(zhì)上是區(qū)別不大的。因此，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須具備組織資源設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)技能，在透徹分析學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，掌握多媒體技術(shù)、多媒體課件制作技術(shù)、Blog教學(xué)設(shè)計(jì)和組織管理技術(shù)等，保障課堂教學(xué)效率[1]。

（五）終身學(xué)習(xí)意識(shí)

信息化給現(xiàn)代社會(huì)生產(chǎn)生活帶來(lái)的最大轉(zhuǎn)變?cè)谟诮K身學(xué)習(xí)變得重要且必要，隨著學(xué)習(xí)手段的持續(xù)增多，教師的授課方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道也勢(shì)必隨之發(fā)生變化。以新冠肺炎疫情時(shí)期的線上教學(xué)為例，教師和學(xué)生需要盡快適應(yīng)這一全新的教學(xué)模式，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利推進(jìn)。因此，立足于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)科動(dòng)態(tài)，將學(xué)無(wú)止境作為奉行的準(zhǔn)則。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題

（一）對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知片面

雖然信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要性已然凸顯，但是也有部分教師對(duì)信息化教學(xué)應(yīng)用存在誤解，導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不明。從某種角度來(lái)說(shuō)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)兩種極端，一種是過(guò)分依賴(lài)，一種是全然否定。過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)的教師認(rèn)為，新時(shí)代數(shù)學(xué)教學(xué)不能脫離信息技術(shù)，他們?cè)谑褂眯畔⒓夹g(shù)時(shí)存在盲目性，反而導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)被忽略;而全然否定信息技術(shù)的教師認(rèn)為，不使用信息技術(shù)也能培養(yǎng)出優(yōu)秀的數(shù)學(xué)人才，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)手段更能幫助學(xué)生獲得扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本功。上述兩種觀點(diǎn)均存在片面性，新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須克服錯(cuò)誤認(rèn)知，以前瞻的發(fā)展的眼光來(lái)看待信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，為自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)能力低下

一般來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的基本素質(zhì)，信息化工具是教師從事教學(xué)和科研工作不可或缺的載體。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)能力參差不齊的問(wèn)題依然存在。受制于主客觀因素，部分教師存在不能熟練運(yùn)用多媒體以及計(jì)算機(jī)現(xiàn)代信息技術(shù)、利用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的能力薄弱、信息化教學(xué)資源開(kāi)發(fā)程度低、信息化教學(xué)評(píng)價(jià)水平低等問(wèn)題，這影響了整體課堂教學(xué)效果。

（三）缺失信息技術(shù)與學(xué)科整合能力

信息技術(shù)與學(xué)科整合能力也被稱(chēng)為整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（簡(jiǎn)稱(chēng)TPCK），該項(xiàng)概念由國(guó)外教育學(xué)者提出，被視作信息化背景下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新型專(zhuān)業(yè)知識(shí)。TPCK強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)整合學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)和教學(xué)法知識(shí)，以便教師在具體情景中能夠高效運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)工作，其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要作用是毋庸置疑的。但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，有不少教師深信自己精通小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，認(rèn)為自己對(duì)教學(xué)法知識(shí)、信息技術(shù)了如指掌，不能認(rèn)識(shí)到 TPCK對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要性，在這種觀念的支配下，信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合自然無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，數(shù)學(xué)課程教學(xué)仍舊存在生搬硬套、照本宣科的問(wèn)題。

（四）教師培訓(xùn)成效不理想

信息化教學(xué)對(duì)我國(guó)教育行業(yè)而言是新模式，該模式的發(fā)展需要無(wú)數(shù)一線教育工作者付出大量實(shí)踐與探索。就我國(guó)目前教育行業(yè)發(fā)展實(shí)況來(lái)看，絕大多數(shù)小學(xué)采取“專(zhuān)家講座”和“培訓(xùn)班”等模式來(lái)培育教師人才，以提升教師信息化教學(xué)能力。其中，“專(zhuān)家講座”主要通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家講授信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用理念和方法，以便教師總結(jié)方法、借鑒經(jīng)驗(yàn);而“培訓(xùn)班”則側(cè)重培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備操作技術(shù)能力。而這兩種方法均不能保證培訓(xùn)實(shí)效與教學(xué)情境的契合性，難以為信息化教學(xué)改革以及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展帶來(lái)顯著成效。

三、信息化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略

（一）協(xié)調(diào)信息技術(shù)與教師主體關(guān)系

在既往學(xué)校開(kāi)展的關(guān)于信息化教育改革的探索中，由于存在教師對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知片面、教師信息技術(shù)與學(xué)科整合能力不佳等問(wèn)題，信息技術(shù)的應(yīng)用和教師在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用在某種程度上存在矛盾，致使課堂教學(xué)主體失衡。實(shí)際上，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師和信息技術(shù)是可以保持平衡關(guān)系的，兩者均在課堂教學(xué)中發(fā)揮重要作用，是新時(shí)代課堂教學(xué)不可或缺的構(gòu)成。一方面，數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)科目，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)新能力，具有抽象性和邏輯性，因此教師必須在其中發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)學(xué)科思維方法和解決問(wèn)題的能力。尤其在“數(shù)學(xué)幾何問(wèn)題”“數(shù)學(xué)算式推理”“數(shù)學(xué)命題論證”等難度系數(shù)較高的教學(xué)活動(dòng)中，教師的參與作用不言而喻。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要適時(shí)、適度發(fā)揮一定作用，在為學(xué)生指點(diǎn)迷津的同時(shí)做到點(diǎn)到即止，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、積極探究。另一方面，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)世界的探索要經(jīng)歷一個(gè)入門(mén)的過(guò)程，而人的形象思維向抽象思維的過(guò)渡過(guò)程是緩慢的，這一客觀事實(shí)決定了教師應(yīng)發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)作用，以多媒體為媒介，將對(duì)小學(xué)生而言枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的情境和有趣的圖像，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中，教師必須明確自身的課堂引導(dǎo)作用和信息技術(shù)輔助教學(xué)作用，保證二者的交互融合，彰顯數(shù)學(xué)課堂的人文性和藝術(shù)性[2]。

（二）提升教師信息素養(yǎng)

在以素質(zhì)教育為核心的教育環(huán)境下，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展必須緊緊圍繞其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而考慮到信息化教學(xué)背景，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)發(fā)展也就尤為緊要。為提升教師的信息素養(yǎng)，首先，學(xué)校要加大硬件配備和軟件資源的開(kāi)發(fā)力度，重視資源和人力、物力的投入，為教師信息素養(yǎng)的發(fā)展提供前提。其次，學(xué)校應(yīng)就小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息素養(yǎng)制訂評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，兩個(gè)機(jī)制相輔相成，激勵(lì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師相互促進(jìn)、相互競(jìng)爭(zhēng)。最后，學(xué)校應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)模式予以改進(jìn)，有針對(duì)性地發(fā)起“信息技術(shù)校本培訓(xùn)”，設(shè)置計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)、知識(shí)管理技術(shù)培訓(xùn)、信息檢索技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)評(píng)價(jià)技術(shù)培訓(xùn)等諸多模塊，鼓勵(lì)廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合自身短板選擇性學(xué)習(xí)，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）加強(qiáng)教師TPCK培訓(xùn)

在大量教學(xué)改革實(shí)踐中，TPCK培訓(xùn)被證實(shí)可以推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的自我建構(gòu)。因此，學(xué)校應(yīng)汲取國(guó)內(nèi)外教育行業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，在信息化背景下探索有效的教師知識(shí)與技能建構(gòu)途徑。首先，學(xué)校可以為教師組織專(zhuān)業(yè)的TPCK培訓(xùn)，聘請(qǐng)專(zhuān)家講授優(yōu)秀案例，普及相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，幫助教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合樹(shù)立正確理念。其次，學(xué)?？梢詫⒏髂昙?jí)數(shù)學(xué)教師劃分成若干小組，各小組選定科研專(zhuān)題，開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)科研。在此基礎(chǔ)上，各小組輪流講課，其他小組參與聽(tīng)課和評(píng)課，并做好相應(yīng)的觀察和記錄。在這一過(guò)程中，教研小組可以就教師講課中TPCK的運(yùn)用情況展開(kāi)討論，由專(zhuān)家進(jìn)行恰當(dāng)點(diǎn)評(píng)，以便教師在后續(xù)教學(xué)活動(dòng)中不斷探索改進(jìn)路徑。在時(shí)間和精力允許的條件下，各小組可以組織教師對(duì)已講過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行重新講授，確保每一名教師成員均能獲得充足的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并在同行與專(zhuān)家的指導(dǎo)下不斷進(jìn)步。再次，同一地區(qū)的各小學(xué)可以以培養(yǎng)優(yōu)秀師資資源為目標(biāo)展開(kāi)協(xié)同合作，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，提倡教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)信息共享，幫助教師快速且有效地學(xué)習(xí)他人所長(zhǎng)、補(bǔ)齊自身短板。最后，在各小學(xué)組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)課比賽活動(dòng)時(shí)，學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際需求，聘請(qǐng)外來(lái)專(zhuān)家擔(dān)當(dāng)評(píng)委，由專(zhuān)家對(duì)數(shù)學(xué)教師理論與實(shí)踐的融合應(yīng)用做出評(píng)價(jià)反饋，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能上升至新的層次。

（四）借助信息技術(shù)促進(jìn)教師自我反思

隨著教育信息化逐漸成為常態(tài)，教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展路徑具備更多的個(gè)性選擇。比如，日益發(fā)達(dá)的電子設(shè)備和社交平臺(tái)突破了地域和經(jīng)費(fèi)的限制，使教師得以探索更可行的反思渠道。首先，教師可以結(jié)合自身需求在互聯(lián)網(wǎng)搜集名師教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)視頻，學(xué)習(xí)其教學(xué)理念，以提升自身專(zhuān)業(yè)水平。其次，教師可以借助數(shù)學(xué)教師論壇、QQ、博客等平臺(tái)，與同行展開(kāi)溝通交流，在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我反思與進(jìn)步，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到發(fā)展。但需要注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在利用信息技術(shù)進(jìn)行自我反思時(shí)必須具有明確的目的性，保證學(xué)習(xí)與反思的專(zhuān)業(yè)性，從而更好地與學(xué)生、同行、家長(zhǎng)展開(kāi)互動(dòng)交流。最后，教師應(yīng)合理運(yùn)用優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)資源，合理掌握使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的度，避免脫離學(xué)術(shù)專(zhuān)業(yè)。

（五）加強(qiáng)教師專(zhuān)業(yè)化能力培養(yǎng)

縱觀小學(xué)數(shù)學(xué)教師信息化教學(xué)所需要的各項(xiàng)能力，教學(xué)資源選擇與開(kāi)發(fā)能力、課件制作能力、科研創(chuàng)新能力及信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力均是衡量教師專(zhuān)業(yè)化水平的重要因素。因此，教師既需要參與學(xué)校組織的教育培訓(xùn)，同時(shí)也要自覺(jué)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)研制教學(xué)器材，從科研角度研究教學(xué)問(wèn)題。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有意識(shí)地將自主學(xué)習(xí)及教研作為“培訓(xùn)班”“專(zhuān)家講座”的補(bǔ)充方式，利用數(shù)學(xué)教師網(wǎng)、數(shù)學(xué)時(shí)空網(wǎng)站提供的資源展開(kāi)學(xué)習(xí)研究，充分了解教育教學(xué)理論述評(píng)、數(shù)學(xué)解題、相關(guān)課程方面的知識(shí)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)協(xié)調(diào)發(fā)展[3]。

四、總結(jié)

綜上所述，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是使我國(guó)教育行業(yè)永葆生命力的核心舉措，是新時(shí)代信息化教育改革不容忽視的問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身信息技術(shù)能力、資源整合能力以及各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。而學(xué)校也需要立足信息化背景，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供廣闊的平臺(tái)與和諧的環(huán)境，加強(qiáng)教師信息技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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