基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用探索

王曉 王宇

摘要：隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)水平的不斷發(fā)展，產(chǎn)生了許多新型的教學(xué)方式，對傳統(tǒng)教育事業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，也推動(dòng)了高校體育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展。當(dāng)下，高校體育教學(xué)應(yīng)用MOOC課堂教學(xué)時(shí)，教學(xué)資源主要來源于慕課視頻替代方式、慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式、視頻二次加工方式，其中第二種方式是當(dāng)下普遍使用的。為了進(jìn)一步提高M(jìn)OOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用效果，應(yīng)當(dāng)要從課前視頻學(xué)習(xí)、課堂訓(xùn)練內(nèi)化以及課后鞏固三個(gè)方面進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 高校 體育教學(xué)

引言

MOOC即慕課，是一種大規(guī)模在線開放課程，翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學(xué)方式顛倒，是當(dāng)下出現(xiàn)的一種新型教學(xué)方式。將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)系起來是線上與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)的最佳搭檔，這兩個(gè)教學(xué)方式有著各自的特征與內(nèi)涵，相互之間也有著密切地聯(lián)系，相輔相成、優(yōu)勢互補(bǔ)。MOOC教學(xué)方式最早在2008年被提出，之后在美國獲得了全面發(fā)展，對當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生了非常大的沖擊[ 1 ]。將互聯(lián)網(wǎng)與教育緊密聯(lián)系起來，構(gòu)建的慕課教學(xué)方式徹底改變了以往的教學(xué)模式。2013年，美國教育部門構(gòu)建了一種將慕課融入到高校教育體系的新型教學(xué)方式，即混合式慕課，該種慕課教學(xué)活動(dòng)有更多的開展方式與途徑可供選擇[ 2 ]。為了進(jìn)一步提高我國高校體育教學(xué)效果，本文將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，一方面可以不斷改變當(dāng)下教師激勵(lì)制度，促使體育老師教育觀發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步強(qiáng)化老師的專業(yè)教學(xué)水平與技能，進(jìn)而改善高校體育教學(xué)效果，另一方面也能夠有效推動(dòng)新型教學(xué)方式在體育教學(xué)改革中的應(yīng)用，有助于高校體育教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

一、高校體育教學(xué)中引用“M00C課堂”主要資源方式

現(xiàn)階段，高校體育在開展MOOC教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)資源可以通過以下三個(gè)途徑獲取，即慕課視頻替代方式、慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式、視頻二次加工方式[ 3 ]。其中，第一種方式是以該領(lǐng)域?qū)＜覍W(xué)者制作的視頻為主，取代老師自身制作的視頻；第二種方式為學(xué)生在MOOC平臺注冊賬號，根據(jù)老師要求觀看平臺上的相關(guān)視頻，并且還需要觀看老師制作的視頻以完成相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)；第三種方式是針對慕課資源進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，使其更好地符合教學(xué)需求。三種教育資源獲取方式都有著各自的特征，各項(xiàng)對比結(jié)果如表1所示。

從上表中能夠得出，二次開發(fā)方式取得的教育效果最為理想，然而對教育資源開發(fā)與制作的成本費(fèi)用較高。結(jié)合當(dāng)下許多高校對體育教學(xué)的資金投入以及學(xué)生體育學(xué)習(xí)狀況，在開展MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，主要采用慕課視頻結(jié)合自創(chuàng)視頻方式進(jìn)行。

二、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用路徑

在開展“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)要確保MOOC教學(xué)內(nèi)容與翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容相一致，然而由于MOOC教學(xué)資源與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源屬于不同的平臺，要確保兩者教學(xué)內(nèi)容同步較為不易，因此在實(shí)際教學(xué)過程中要先進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，做相應(yīng)調(diào)整以后，再開展MOOC資源教學(xué)，這樣即便在視頻教學(xué)過程中產(chǎn)生一定的偏差，也可以在翻轉(zhuǎn)課堂中及時(shí)更改過來[ 4 ]。

在高校體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中，學(xué)生可以在教學(xué)活動(dòng)開展前自主完成理論知識的學(xué)習(xí)，緊接著在課堂上探究體育動(dòng)作，使各個(gè)學(xué)生都能夠得到個(gè)性化教育，有效強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)水平。MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式是以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)，以一個(gè)小而全面的基本動(dòng)作為主線融入到各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，理論知識的講授則以項(xiàng)目的具體需求來進(jìn)行[ 5 ]。如圖1所示為MOOC結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的高校體育教學(xué)關(guān)系圖。

1.課前視頻學(xué)習(xí)

課前視頻學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)化的重要基礎(chǔ)，課前學(xué)習(xí)效果直接影響到后續(xù)教學(xué)活動(dòng)開展質(zhì)量。第一，體育老師要依照體育課程特色、教學(xué)任務(wù)以及需求等設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用逆向思維來合理安排體育課程基礎(chǔ)知識及訓(xùn)練項(xiàng)目。第二，老師將相關(guān)理論知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)視頻，并發(fā)送到MOOC教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在課堂教學(xué)開展前完成視頻內(nèi)容學(xué)習(xí)。第三，學(xué)生依照老師的要求，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況合理制定學(xué)習(xí)進(jìn)度、方式等，完成視頻內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。對于一些基礎(chǔ)能力高的學(xué)生，可以提高學(xué)習(xí)速度；而一些學(xué)習(xí)水平低、基礎(chǔ)能力差的學(xué)生，則需要反復(fù)觀看視頻，以達(dá)到充分理解視頻內(nèi)容的目的[ 6 ]。老師在理論知識講解前要設(shè)置對應(yīng)的問題，讓學(xué)生自主完成練習(xí)題，并將最終結(jié)果反饋給老師。

2.課堂訓(xùn)練內(nèi)化

第一，老師要根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況反饋，有目的性的開展理論知識講解。第二，老師依照設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生講解教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)前能夠大致掌握教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)。第三，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，保證每組學(xué)生人數(shù)為5人左右，每組選取一個(gè)組長。在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生對知識進(jìn)行理解和領(lǐng)悟，在出現(xiàn)不明白的問題后，可以與同學(xué)進(jìn)行探討，尋找解決問題的方法，也能夠請教老師，通過老師的引導(dǎo)找到問題的答案。老師要對學(xué)生普遍反映的問題作重點(diǎn)講解。體育老師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題過程中，還應(yīng)當(dāng)要幫助學(xué)生考慮深層次的內(nèi)容。學(xué)生通過“訓(xùn)練、探究、提問、引導(dǎo)、再練習(xí)”，可以進(jìn)一步強(qiáng)化綜合技能[ 7 ]。第四，以每個(gè)小組為單位開展體育競賽活動(dòng)，既能夠讓學(xué)生在競賽中增加對知識的理解，也能夠提高體育課堂教學(xué)的趣味性。

3.課后鞏固

在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和鞏固，再次思考訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的各種問題，同時(shí)針對老師課堂教學(xué)中所做的歸納總結(jié)進(jìn)行反思，尤其是學(xué)習(xí)水平較差、體育基礎(chǔ)技能水平較低的學(xué)生，更應(yīng)當(dāng)要進(jìn)行課堂教學(xué)反思，加強(qiáng)自身的課后練習(xí)。通過課后鞏固有助于每一位學(xué)生都可以達(dá)到老師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，確保后續(xù)體育教學(xué)活動(dòng)能夠順利開展。

三、結(jié)語

綜上所述，將MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用到高校教學(xué)中，不僅能夠很好地提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)也有助于提升學(xué)生的各項(xiàng)技能水平。然而，由于不同高校體育翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方式有所不同，在課堂MOOC教學(xué)時(shí)，要結(jié)合實(shí)際狀況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，確保能夠取得理想的教學(xué)效果。

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[1]陳傳湞，周威.大學(xué)羽毛球“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[J].體育學(xué)刊，2017，24（05）：98-101.

[2]任璐.慕課視野下高校公共體育課程教學(xué)改革的難題及初步構(gòu)想[J].當(dāng)代體育科技，2015，5（18）：111-112.

[3]楊乙元，黃詠.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校健美操教學(xué)中運(yùn)用慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂的探討[J].湖北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2019，39（03）：101-104.

[4]田玉昕.互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校體育教學(xué)中應(yīng)用慕課+翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].科技資訊，2019，17（34）：176-177.

[5]白鉑，楊喜君，任勇，黃玉濤.高校體育教學(xué)“MOOC+SPOC+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式探索[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（04）：108-111.

[6]王忠偉.MOOC，SPOC，翻轉(zhuǎn)課堂——體育教學(xué)改革何去何從[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（09）：109-112.

[7]李勃.高校慕課體育課堂運(yùn)用“翻轉(zhuǎn)課堂+微課”的融合發(fā)展[J].中外企業(yè)文化，2020（11）：152-153.

（責(zé)任編輯：姜秀靚）