家長(zhǎng)學(xué)校教育屬性強(qiáng)化策略初探

王學(xué)偉

【摘要】家長(zhǎng)學(xué)校是學(xué)生家長(zhǎng)更新家教觀念、提升家教能力的重要平臺(tái)。從鎮(zhèn)原縣一些家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)行現(xiàn)狀看，存在家長(zhǎng)學(xué)校服務(wù)能力弱以及對(duì)家庭教育指導(dǎo)不足的情況，在相關(guān)課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)組織、考核評(píng)價(jià)等方面還未形成規(guī)范的理論體系，家校合作還停留在較淺層次?；诖?，文章聚焦家長(zhǎng)學(xué)校運(yùn)行中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、分析和實(shí)例驗(yàn)證，積極探索強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校教育屬性的策略，提出“331+X”制辦學(xué)模式及實(shí)踐方式，以提升家長(zhǎng)學(xué)校的社會(huì)影響力，逐步構(gòu)建家校一體化育人的新格局。

【關(guān)鍵詞】家長(zhǎng)學(xué)校；家校共育；教育屬性；策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G459【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2022）08—0036—04

家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，孩子的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的家庭教育，家長(zhǎng)也是學(xué)校教育的同盟軍，家校共育，才能發(fā)揮出最佳的家庭教育和學(xué)校教育效果。在當(dāng)前教育改革發(fā)展時(shí)期，如何提升家長(zhǎng)的教育能力，做好學(xué)校教育和家庭教育的銜接，強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校教育屬性，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化建設(shè)就是重要的研究課題。以鎮(zhèn)原縣一些家長(zhǎng)學(xué)校的情況為例，依托鎮(zhèn)原縣各中小學(xué)，一些家長(zhǎng)學(xué)校陸續(xù)建成、運(yùn)行，但科學(xué)的教育管理體系還未完全形成，難以滿足家長(zhǎng)日益多元的家庭教育需求。在此，筆者結(jié)合工作實(shí)際，圍繞制約家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵因素進(jìn)行探析，提出有助于強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校教育屬性的“331+X”辦學(xué)模式（“3”即家教課程開(kāi)發(fā)的三大原則、教學(xué)管理的三維目標(biāo)，“1”即家校共建的一條主線，“X”即各類(lèi)社會(huì)資源），以期解決家長(zhǎng)學(xué)?！敖淌裁础薄霸趺唇獭薄罢l(shuí)來(lái)教”這三個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)家長(zhǎng)高質(zhì)量參與家校合作。

家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)開(kāi)展教育培訓(xùn)，將學(xué)校和家庭教育的力量、教育資源有機(jī)整合，最終實(shí)現(xiàn)家校合作共育的目標(biāo)。然而，在具體的家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)中，存在教學(xué)資源分散、考評(píng)機(jī)制不全、家長(zhǎng)參與度不高等問(wèn)題。如果這種情況長(zhǎng)期存在，則不利于家校一體化育人格局的構(gòu)建。

（一）從家庭層面分析

1.家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的認(rèn)知存在誤區(qū)。據(jù)筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縣內(nèi)大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校的基本內(nèi)涵缺乏準(zhǔn)確理解，仍將家長(zhǎng)學(xué)校等同于家長(zhǎng)會(huì)、校園開(kāi)放日等淺層次的家?；?dòng)，未認(rèn)識(shí)到自己參與家長(zhǎng)學(xué)校的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)活動(dòng)是提升家教能力、推進(jìn)家校共育的有效途徑。在具體調(diào)查中，關(guān)于是否會(huì)參加家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)的問(wèn)題，40%的家長(zhǎng)表示自己不會(huì)參與，50%的家長(zhǎng)表示教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活相差較遠(yuǎn)，10%的家長(zhǎng)表示偶爾會(huì)按照從家長(zhǎng)學(xué)校學(xué)到的家教方法教育孩子，但不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。

2.家長(zhǎng)參與家校合作的意愿不強(qiáng)。鎮(zhèn)原縣農(nóng)業(yè)人口占縣域人口總數(shù)的92.3%，家長(zhǎng)的家教理念、方式與發(fā)達(dá)省市相比存在一定的差距，家長(zhǎng)的家校合作意愿普遍不強(qiáng)。通過(guò)調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，近70%的留守兒童家長(zhǎng)存在重智育輕德育、重學(xué)校教育輕家庭教育的觀念，近80%的家長(zhǎng)對(duì)自身的教育責(zé)任缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。他們普遍認(rèn)為，在孩子教育方面，教師具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力，更能有效地實(shí)施教育，家長(zhǎng)僅以輔助角色做好配合教育即可。同時(shí)，受家庭經(jīng)濟(jì)條件和自身教育背景等方面因素的影響，部分家長(zhǎng)缺乏參與家?；?dòng)的主動(dòng)性和自信，甚至刻意逃避參與家校合作。

（二）從學(xué)校層面分析

1.家長(zhǎng)學(xué)校相關(guān)制度有待完善。家長(zhǎng)學(xué)校通過(guò)對(duì)學(xué)生監(jiān)護(hù)人的專(zhuān)業(yè)化教育，增強(qiáng)學(xué)生監(jiān)護(hù)人參與家校合作的能力和水平。但從縣域家長(zhǎng)學(xué)校的運(yùn)行情況看，一些學(xué)校將家長(zhǎng)學(xué)校視為家?；?dòng)的輔助方式和手段，在家長(zhǎng)學(xué)校的家庭教育課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)等方面缺乏科學(xué)系統(tǒng)的制度規(guī)劃，教育成效難以體現(xiàn)。在筆者的調(diào)查中，一些教師表示，在家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展工作的主要方式是召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，教師針對(duì)班級(jí)管理和學(xué)生成績(jī)情況提出相應(yīng)教學(xué)要求，而對(duì)于家庭教育責(zé)任的履行一般缺乏完善的考核評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)經(jīng)費(fèi)短缺。目前，很多家長(zhǎng)學(xué)校依托于中小學(xué)開(kāi)展教育培訓(xùn)工作，因缺少專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持，也沒(méi)有其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源，很多家長(zhǎng)學(xué)校的家校共育實(shí)踐活動(dòng)無(wú)法有效開(kāi)展，而有關(guān)家庭教育方面的研學(xué)、交流活動(dòng)更難以有效開(kāi)展。從筆者對(duì)鎮(zhèn)原縣相關(guān)學(xué)校負(fù)責(zé)人的調(diào)查中可知，超過(guò)75%的學(xué)校負(fù)責(zé)人認(rèn)為，上級(jí)財(cái)政下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)只能保障學(xué)校教育教學(xué)方面的需要，只能開(kāi)展普通的免費(fèi)家?；?dòng)活動(dòng)；有40%的學(xué)校負(fù)責(zé)人表示，家庭教育培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)且費(fèi)用較高，難以壓縮辦學(xué)經(jīng)費(fèi)用于家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家庭教育培訓(xùn)等。

3.家庭教育專(zhuān)業(yè)人才不足。目前，家長(zhǎng)學(xué)校的授課教師多由班主任和校內(nèi)教師兼任，缺乏專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的家庭教育人才。一方面，因校內(nèi)教師未接受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育理論培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，僅依靠臨時(shí)查閱資料開(kāi)展相關(guān)家庭教育，實(shí)效性和針對(duì)性不強(qiáng)，解決家庭教育具體問(wèn)題的措施不多。另一方面，面對(duì)中考和高考的壓力，家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育期望多為提升孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，教師的工作重心便偏向于學(xué)科教學(xué)，而對(duì)于家庭教育投入的精力和時(shí)間十分有限。

如何有效強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校的教育屬性，開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校的核心教育功能，構(gòu)建深層次家校互動(dòng)模式？筆者結(jié)合對(duì)鎮(zhèn)原縣家長(zhǎng)學(xué)校調(diào)研的情況，圍繞準(zhǔn)確定位、盤(pán)活資源、形成合力等三方面提出優(yōu)化思路，探索實(shí)踐“331+X”制辦學(xué)模式。

（一）精準(zhǔn)定位：堅(jiān)持立德樹(shù)人目標(biāo)，促進(jìn)家庭教育和學(xué)校教育有效結(jié)合

立德樹(shù)人是“331+X”模式的“1”，即該模式的一條主線，學(xué)校和家庭只有把握這一主線，才能在各自職責(zé)范圍內(nèi)密切協(xié)作、相互補(bǔ)充，教育的一致性和連貫性才會(huì)有效落實(shí)。

1.明確家庭和學(xué)校的權(quán)責(zé)。立德樹(shù)人是現(xiàn)代教育理念的重要內(nèi)容，是當(dāng)前教育工作的重要目標(biāo)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)僅靠學(xué)校一方難以完成，家長(zhǎng)也要積極配合和參與。從教育基本屬性看，學(xué)校教育是共性教育，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)向不同個(gè)體實(shí)施教育，這就決定了學(xué)校教育較難顧及到不同個(gè)體的發(fā)展需要。相反，家庭教育在時(shí)間上覆蓋了孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，在內(nèi)容上則涵蓋了孩子成長(zhǎng)周期的各方面，家長(zhǎng)的參與為實(shí)施個(gè)性教育提供了先決條件?；诖?，應(yīng)從制度創(chuàng)新層面對(duì)家庭、學(xué)校的職責(zé)進(jìn)行準(zhǔn)確界定，引導(dǎo)家庭和學(xué)校教育回歸本位，在各自范圍內(nèi)展開(kāi)有效合作。

2.提升家長(zhǎng)自我教育的積極性。家長(zhǎng)自我教育意愿的高低，決定了家庭教育的實(shí)際效果。在具體實(shí)踐中，家長(zhǎng)學(xué)校應(yīng)探索建立正向激勵(lì)和反向約束相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，提升家長(zhǎng)自我教育的積極性。家長(zhǎng)學(xué)校可設(shè)置優(yōu)秀家長(zhǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)及標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意愿。比如，可設(shè)置言傳身教獎(jiǎng)、家校合作獎(jiǎng)、教子有方獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，每學(xué)年集中評(píng)選一次，并在開(kāi)學(xué)典禮上給予優(yōu)秀家長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)孩子以家長(zhǎng)為榜樣。教師可鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小助手，在家長(zhǎng)完成某一項(xiàng)親子活動(dòng)之后，由學(xué)生給家長(zhǎng)頒發(fā)紀(jì)念獎(jiǎng)品。家長(zhǎng)也可以將親子互動(dòng)的過(guò)程通過(guò)圖文、視頻記錄下來(lái)，制作成PPT，在家長(zhǎng)課堂上展示交流，以此強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育行為。在給予獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，家長(zhǎng)學(xué)校還要加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育行為的監(jiān)督，不斷提升家長(zhǎng)對(duì)自身教育行為的反思意識(shí)。

3.充分關(guān)注家長(zhǎng)的深層次需求。為了解和滿足家長(zhǎng)的深層次需求，一方面，教師應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言交流、行為暗示等方式，積極拉近與學(xué)生家長(zhǎng)的情感距離，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)站在合作者的角度分析孩子的教育問(wèn)題。比如，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓家長(zhǎng)分享心得和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)成功案例啟發(fā)家長(zhǎng)的教育智慧。另一方面，教師應(yīng)全面了解待進(jìn)生家庭情況，對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的性格、學(xué)識(shí)、興趣特長(zhǎng)等方面有充分了解。在此基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地圍繞其子女教育問(wèn)題進(jìn)行更深層次的探討，共同提出教育策略，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)子女有合理的期待。比如，對(duì)于行為習(xí)慣差的學(xué)生，教師可設(shè)定階段性目標(biāo)，通過(guò)自己與家長(zhǎng)的共同干預(yù)，幫助學(xué)生進(jìn)步。

（二）形成合力：挖掘家長(zhǎng)群體潛能，提高家長(zhǎng)參與的有效性

“3+3”為“331+X”模式的核心，其中不僅需要依據(jù)三大原則開(kāi)發(fā)家庭教育校本課程，還需要結(jié)合三維目標(biāo)對(duì)家庭教育的改進(jìn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，推動(dòng)家長(zhǎng)、教師兩個(gè)主體積極參與，最終實(shí)現(xiàn)家校一體化育人目標(biāo)。

1.開(kāi)發(fā)科學(xué)實(shí)用的家教課程。首先，家長(zhǎng)學(xué)校在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)需要把握針對(duì)性，以解決家長(zhǎng)普遍面臨的家庭教育問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)。比如，家長(zhǎng)學(xué)?？稍谡介_(kāi)課前一個(gè)月，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷、家訪的方式，收集家長(zhǎng)普遍關(guān)注的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)委員會(huì)研究、擬定課程建設(shè)方案，設(shè)計(jì)課程菜單。其次，家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的選擇需要把握實(shí)效性。學(xué)校應(yīng)該充分關(guān)注家庭教育的改進(jìn)效果，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)教育行為的跟蹤評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果作為優(yōu)化家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)。比如，教師可以與家長(zhǎng)簽訂行為契約，在一項(xiàng)專(zhuān)題活動(dòng)完成后，教師可以要求家長(zhǎng)將其履行教育行為的視頻上傳至群里，以此強(qiáng)化家長(zhǎng)參與活動(dòng)的主動(dòng)性，形成行動(dòng)自覺(jué)，從而帶動(dòng)其他家長(zhǎng)對(duì)標(biāo)看齊。最后，家長(zhǎng)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)注重系統(tǒng)性，即不同學(xué)段之間的家教課程要做到平穩(wěn)過(guò)渡、梯次清晰、形成體系。因此，學(xué)校應(yīng)明確家長(zhǎng)學(xué)校課程建設(shè)的總體規(guī)劃，建立由家教專(zhuān)家、優(yōu)秀家長(zhǎng)、志愿者等專(zhuān)業(yè)群體參與的課程建設(shè)機(jī)制，系統(tǒng)設(shè)計(jì)家長(zhǎng)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容，縱向?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段間教育的有效銜接，橫向?qū)崿F(xiàn)衛(wèi)生、社會(huì)心理等方面知識(shí)教育的綜合融入。比如，在開(kāi)展相關(guān)主題活動(dòng)時(shí)，教師可讓在這些領(lǐng)域從事工作的家長(zhǎng)代表發(fā)揮特長(zhǎng)，強(qiáng)化家長(zhǎng)學(xué)校的教育屬性。

2.建設(shè)互動(dòng)共享的家長(zhǎng)課堂。家長(zhǎng)課堂因其主體的特殊性，決定了其教學(xué)方式的特殊化。因此，教師應(yīng)積極激活家長(zhǎng)課堂，在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、氛圍的營(yíng)造、案例的選擇、資源的應(yīng)用等方面，充分考慮家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將重要知識(shí)點(diǎn)以事例化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)家長(zhǎng)深入交流、思考、反思。針對(duì)部分家長(zhǎng)因工作原因不能到校學(xué)習(xí)的情況，學(xué)校可采取線上教學(xué)模式，創(chuàng)建校園微信公眾號(hào)，開(kāi)通交流互動(dòng)功能，定期向家長(zhǎng)推送家庭教育熱點(diǎn)知識(shí)，積極回應(yīng)家長(zhǎng)關(guān)切。其次，教師可以組織者身份協(xié)調(diào)課程實(shí)施，依托家長(zhǎng)資源庫(kù)設(shè)計(jì)多個(gè)教學(xué)主題，匹配家長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)和職業(yè)特點(diǎn)，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度融入課堂，不斷提升實(shí)踐能力。例如，學(xué)?？梢蕴剿鹘ⅰ靶羌?jí)制”，將家長(zhǎng)能力發(fā)展水平予以量化，家長(zhǎng)每完成一次活動(dòng)任務(wù)，給其“增星”一次，星級(jí)達(dá)到一定額度，則晉級(jí)為優(yōu)秀家長(zhǎng)[1]。最后，家長(zhǎng)學(xué)校還要充分關(guān)注家長(zhǎng)學(xué)習(xí)后的情感體驗(yàn)，通過(guò)建立追蹤評(píng)價(jià)機(jī)制，收集家長(zhǎng)的心得感悟及對(duì)家長(zhǎng)學(xué)校后續(xù)發(fā)展的建議。

（三）盤(pán)活資源：創(chuàng)新家長(zhǎng)學(xué)校管理機(jī)制，推動(dòng)家庭教育充分向社會(huì)延伸

“X”指社會(huì)中各類(lèi)家庭教育資源，是“331+X”模式的基礎(chǔ)和支撐。家長(zhǎng)學(xué)校只有通過(guò)制度創(chuàng)新，引導(dǎo)社會(huì)力量參與家庭教育工作，才能充分盤(pán)活各類(lèi)教育資源，為家校合作提供堅(jiān)實(shí)保障。

1.建立多渠道經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充機(jī)制。作為家長(zhǎng)接受教育的主要機(jī)構(gòu)，家長(zhǎng)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)保障十分關(guān)鍵。首先，應(yīng)探索建立省、市、縣分級(jí)負(fù)責(zé)的家長(zhǎng)學(xué)校經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，將家長(zhǎng)學(xué)校購(gòu)置設(shè)備、聘請(qǐng)專(zhuān)家、開(kāi)發(fā)課程、開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)等所需的經(jīng)費(fèi)納入預(yù)算。其次，應(yīng)探索制定激勵(lì)政策，設(shè)立“家校共建共育基金”，引導(dǎo)社會(huì)力量出資支持家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展，充分拓寬家長(zhǎng)學(xué)校的籌資渠道[2]。同時(shí)，財(cái)政、審計(jì)等職能部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)監(jiān)督管理，為家長(zhǎng)學(xué)校充分發(fā)揮社會(huì)效益打好基礎(chǔ)。

2.建立社會(huì)化的管理考評(píng)機(jī)制。首先，應(yīng)該積極探索適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展需要、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況、有利于激發(fā)家長(zhǎng)學(xué)校發(fā)展活力的管理機(jī)制。比如，可將教師參與家庭教育指導(dǎo)、服務(wù)等方面工作的情況計(jì)入其工作量，適度提高教師參與家長(zhǎng)教育的考核比重。其次，應(yīng)探索建立由家長(zhǎng)、學(xué)生及第三方力量共同參與的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制[3]，客觀評(píng)估家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)行為和辦學(xué)效益，并以適當(dāng)?shù)姆绞椒答佋u(píng)估結(jié)果，不斷規(guī)范家長(zhǎng)學(xué)校的辦學(xué)行為。最后，教育部門(mén)可建立“以獎(jiǎng)代補(bǔ)”的經(jīng)費(fèi)管理機(jī)制，充分利用綜合評(píng)估結(jié)果，對(duì)辦學(xué)效益高的家長(zhǎng)學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。

3.建立多元化的人才準(zhǔn)入機(jī)制。家庭與學(xué)校是兩個(gè)不同的教育領(lǐng)域，家長(zhǎng)學(xué)校因教育對(duì)象的廣泛性和教育需求的多樣化，決定了其師資結(jié)構(gòu)應(yīng)從單一的學(xué)校模式向多主體參與的社會(huì)模式轉(zhuǎn)變。首先，可以完善在職教師培訓(xùn)體系，將家庭教育相關(guān)理論納入教師研修內(nèi)容，常態(tài)化開(kāi)展多種形式的家庭教育研討活動(dòng)，不斷增強(qiáng)家長(zhǎng)學(xué)校的“造血”能力。其次，家長(zhǎng)學(xué)?？梢詣?chuàng)新思路，廣泛搜集縣域內(nèi)家庭教育素材，引導(dǎo)家庭教育成功人士、優(yōu)秀家長(zhǎng)進(jìn)入學(xué)校分享經(jīng)驗(yàn)，不斷提升家長(zhǎng)學(xué)校的“輸血”能力。

綜上所述，“331+X”制為新課程背景下家長(zhǎng)學(xué)校強(qiáng)化教育屬性和規(guī)范化發(fā)展提供了有益嘗試，使家校合作的效果明顯得到了提升。在具體的實(shí)踐中，推動(dòng)“331+X”模式的深度應(yīng)用，能進(jìn)一步使家長(zhǎng)學(xué)校的育人功能得到全面提升，從而使家庭教育成為學(xué)校教育的有效補(bǔ)充。

參考文獻(xiàn)

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（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程背景下縣域家長(zhǎng)學(xué)?！?31+X’辦學(xué)模式構(gòu)建的實(shí)踐研究”的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2020]GHB3086）

編輯：彭雪亮