思維導圖在語文群文閱讀教學中的運用

齊小玲

【摘要】思維導圖作為一種知識可視化工具在語文群文閱讀中逐漸運用并受到廣泛關(guān)注。在當前小學語文教學中，教師應(yīng)該在培養(yǎng)小學生語言能力的同時，發(fā)散他們思維，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。筆者利用思維導圖將多篇文章、多種文字知識轉(zhuǎn)化為簡潔明了的圖文信息，以此實現(xiàn)發(fā)散小學生思維的目的，以期為其他小學語文教師帶來些許啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；群文閱讀；思維導圖；運用

【中圖分類號】G623.23【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0093—03

群文閱讀是近些年語文教學中的熱點話題，受到了廣大語文教育工作者的關(guān)注和青睞，因此，如何提高語文閱讀教學的質(zhì)量和效率已成為一線語文教育者重點關(guān)注的問題。而在群文閱讀教學中運用思維導圖教學法，恰好能滿足這一需求。下面，筆者將結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，探索語文群文閱讀教學中運用思維導圖的具體策略。

1.思維導圖。思維導圖是現(xiàn)在教學當中常用的方式之一，可以將其理解成一種構(gòu)圖方式，該構(gòu)圖旨在體現(xiàn)構(gòu)圖者的思維。構(gòu)建思維導圖首先需要對思維導圖的內(nèi)容進行概括、整理、分類，明確各部分之間的邏輯特點，并將這些邏輯特點以特定的標準、依據(jù)進行羅列[1]。常見的思維導圖有很多種類型，比如樹狀圖、流程圖等，但無論是以何種形式體現(xiàn)，思維導圖的目的都是將中心思想向各個分支延伸，即通過中心思想延伸出各部分的內(nèi)容，各部分的內(nèi)容又統(tǒng)一于中心思想。

2.群文閱讀。群文閱讀是基于各版本教材的內(nèi)容，將多篇有共同點的文章組合到一起，對學生開展統(tǒng)一閱讀教學。通過這種形式的統(tǒng)一閱讀，能幫助學生梳理知識思路，建立形象思維體系，全方面地培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力以及把握文章中心的能力[2]。

3.思維導圖的特點。關(guān)聯(lián)性和引導性是思維導圖的兩個主要特點，在小學語文群文閱讀教學中，使用思維導圖對小學生的思維進行引導，既有利于小學教師將多篇教學文本結(jié)合到一起，又能夠讓學生生動、形象地意識到多篇文章之間的關(guān)聯(lián)性，并對這些關(guān)聯(lián)性進行一定的思考，從而提升小學生的語文閱讀效率[3]。

現(xiàn)階段，我國小學語文教學當中使用思維導圖進行全文閱讀，更多地表現(xiàn)為借助思維導圖呈現(xiàn)文章之間放射狀的邏輯關(guān)系。這種邏輯關(guān)系歸結(jié)于一點，又發(fā)散為多個，小學語文教師正是通過此種方法，把多篇文章的主旨結(jié)合到一起，又呈現(xiàn)各自的特色。

1.通過簡單有趣的設(shè)計引導學生接受思維導圖。若想很好地在小學語文群文閱讀教學當中使用思維導圖，最基本的便是培養(yǎng)學生對思維導圖以及群文閱讀的興趣。思維導圖最大的特點是直觀性，這種直觀性雖然可以幫助小學生梳理知識，但是卻需要小學生掌握足夠多的知識，因為只有足夠多的知識作為支撐，小學生才能從根本上理解思維導圖[4]。這就意味著傳統(tǒng)的理論知識講授已經(jīng)不能滿足思維導圖以及群文閱讀的興趣培養(yǎng)需要，教師需要通過多媒體設(shè)備、生活趣味信息等多種方式讓學生融入到群文閱讀當中，激發(fā)他們自主進行思維導圖的設(shè)計。另外，語文教師在群文閱讀中引入思維導圖也要遵循由易到難的原則。如，在開展《林海》《雪原》等文章教學時，筆者曾為學生設(shè)計過簡單的思維導圖，通過景色、顏色、氣味等有趣的知識點，讓學生在簡單有趣的探索中對文中的知識點加以整理總結(jié)，從而引導他們進入思維導圖的世界。只有當學生喜歡在閱讀當中運用思維導圖，他們才能夠在后續(xù)的學習中緊跟教師的教學思路，并在其中受到感染，深刻領(lǐng)會文章的內(nèi)涵以及語言的魅力，這樣才能培養(yǎng)小學生系統(tǒng)地整理與歸納知識的能力，進而從根本上提高他們的閱讀質(zhì)量。

2.借助思維導圖確定文章的關(guān)聯(lián)點。在小學語文群文閱讀當中使用思維導圖，最主要的一點便是可以借此確定不同文章之間的關(guān)聯(lián)點。多篇文章關(guān)聯(lián)點的選取和確定，需要小學語文教師對群文閱讀的各篇文章的重點和難點以及需要學生掌握的學習任務(wù)、目標等有準確的理解和把握，并在這種理解和把握的基礎(chǔ)上整合思維導圖，以期為學生帶來清晰的思維啟迪，幫助學生構(gòu)建、完善他們個人的學習和知識體系[5]。在使用思維導圖開展小學語文、群文閱讀教學的具體實踐中，小學語文教師要更好地基于學生的日常以及實際認知，設(shè)計更符合學生日常思維和行為等認知的思維導圖，只有這樣，學生才能更好地融入教師設(shè)計的思維導圖當中，從而更好地把握思維導圖之下文章的主旨和意義[6]。

如，筆者在開展人教版五年級上冊的語文教學工作時，曾將詹姆斯的《釣魚的啟示》、伊爾莎的《通往廣場的路不止一條》、許地山的《落花生》以及馮驥才的《珍珠鳥》這四篇文章組合到一起，組織了一次群文閱讀。筆者將這四篇文章的關(guān)聯(lián)點選取為對生活的感悟，通過對生活的不同感悟，國外和國內(nèi)的四位作家寫出了四篇不同角度的故事：關(guān)于道德、關(guān)于變通、關(guān)于自我認知、關(guān)于人與自然萬物之間的信賴。筆者以“生活感悟”為中心，輻射出這有關(guān)生活的四個層面，并以此為基礎(chǔ)，剩下的發(fā)散和輻射交由學生去完成，他們將道德繼而發(fā)散出原則、成敗、勇氣；將變通發(fā)散出智慧、選擇、探索；將自信發(fā)散出內(nèi)涵、力量、低調(diào)；將信賴延伸到人與人、人與物的方方面面。通過四篇有共同主題的不同文章，學生自己探索了人生中最重要的品德、原則以及生活的理念。不僅如此，在他們自行探索的過程中，筆者還組織了一次故事分享會，讓學生就自己的日常生活，談曾經(jīng)經(jīng)歷過的類似《釣魚的啟示》和《通往廣場的路不止一條》的和親人朋友相處的故事，以此更好地達到借助思維導圖發(fā)散學生思維，深化學生認知的目的。

完成此次以思維導圖的形式開展群文閱讀的教學活動后，筆者為學生布置了一篇小作文，讓學生模仿四篇文章的形式，結(jié)合自己的生活體驗，用故事的形式將生活感悟表達出來。批改作業(yè)時，筆者看到了學生們關(guān)于友情、關(guān)于親情、關(guān)于誠信、關(guān)于正直等一系列的生活小故事。這些優(yōu)秀的故事讓筆者覺得這次群文閱讀活動不能到此結(jié)束，所以筆者將班級內(nèi)的學生分為5個不同的小組，每個小組自行將本小組成員的故事啟示制作成思維導圖，并將每個小組的思維導圖在班級文化墻上展示。正是通過這些小作文和與最初的教材內(nèi)容無關(guān)的思維導圖，筆者感受到了學生們對知識的掌握以及自身的成長，也讓筆者堅定了繼續(xù)使用思維導圖開展群文閱讀的信心。

3.選取合適的切入點。小學語文閱讀教學的目的并不僅僅是為了讓學生了解和把握文章的主旨和內(nèi)容，更要給學生提供更多的啟示，培養(yǎng)他們的漢語語言意識。這也就意味著，在使用思維導圖開展群文閱讀的時候，教師要善于選擇合適的文章，并選取合適的切入點，通過同一切入點發(fā)散不同的思想情感，讓學生在同而不同當中去體會不同作者、不同文章的思想感情[7]。在這一方面，最具代表性的當屬古詩詞，筆者在開展張籍《秋思》、王安石《泊船瓜洲》以及納蘭性德《長相思》的群文閱讀實踐時，選取“思念”這一切入點設(shè)計思維導圖，通過不同的輻射線，讓學生分析不同詩人所表達的情感有何異同，手法有何特色。

以“思念”為中心點，張籍通過郵寄家書時細膩的動作描寫，表達了寄居他鄉(xiāng)的游子對故鄉(xiāng)微妙難言的思念，這種思念通過“欲”“萬”“恐”“盡”“又”等字表達得淋漓盡致，一種隱忍而又壓抑不住的思念之情溢于言表；王安石的《泊船瓜洲》則換了一種手法，不同于張籍的細膩、細節(jié)，他用對比的方式，表達“只隔數(shù)重山”卻不能再到“江南岸”的無奈和嘆惋，但相同的是，這首詩也是通過幾個典型的字將詩人的感情表達出來，即“只”“又”“何時”，在草長鶯飛的春日，萬物都欣欣向榮，只有詩人一個人獨居他鄉(xiāng)，不能團圓，思鄉(xiāng)之情在敘述中彌漫開來；納蘭性德的《長相思》相比王安石和張籍的兩首詩，更為直接明白，他明白地寫山水一程后、風雪一更后，“故園無此聲”，雖然背景交代更為明晰，感情更為清明，但也是通過幾個字深化了這種思念之情，即“碎”“鄉(xiāng)心”“夢不成”“無此聲”。在這種教學思維的指導下，筆者將思維導圖設(shè)計成以“思念”為中心，輻射三種不同的思鄉(xiāng)之情，每種表達的特點以及他們他們語言的相似之處，借此深入展開中國語言文化的含蓄內(nèi)斂卻又張揚的美，讓學生在發(fā)散思維的同時意識到萬事萬物的多樣性，擴展他們的視野，強化他們的審美及認知，更好地理解中國的語言之美[8]。

總之，思維導圖具有直觀的特點，對于小學教學來講具有很大的利用價值。小學語文教師在利用思維導圖開展群文閱讀教學時，可以根據(jù)具體的文章以及學生的實際情況，合理地創(chuàng)設(shè)思維導圖，并引導學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，這樣既能讓學生充分掌握教學的知識點及內(nèi)容，也能為學生閱讀能力的提高奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)。本文基于思維導圖的關(guān)聯(lián)點確定以及切入點選取等方面進行探索，但在實際使用思維導圖開展小學語文群文閱讀教學時，還有很多的細節(jié)需要教師去不斷總結(jié)和完善。

參考文獻

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[2]司書清.思維導圖在小學語文群文閱讀中的運用[J].新課程教學（電子版），2021（22）：67-68.

[3]楊小菊.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學實踐研究[J].家長，2021（33）：169-170.

[4]張麗娜.基于群文閱讀的小學語文高效課堂的構(gòu)建[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（01）：58.

[5]王紅玉.小學語文群文閱讀教學中思維導圖的應(yīng)用策略[J].散文百家，2020（26）：60.

[6]康蘭萍.小學語文群文閱讀策略優(yōu)化措施[J].學周刊，2020（16）：125-126.

[7]張瑞.基于思維導圖的小學語文群文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2020（12）：44-46.

[8]王春麗.小學語文群文閱讀的價值及教學策略分析[J].新課程，2020（16）：22.

編輯：郭裕嘉