新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題與對(duì)策

李朝暉

摘 要：在新課改背景下，一線高中英語(yǔ)教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一刻板的教學(xué)方式，順應(yīng)時(shí)代的潮流，主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，潛心研究，在課堂上轉(zhuǎn)變身份，創(chuàng)新課堂。教師還應(yīng)該不斷發(fā)現(xiàn)課堂上存在的問(wèn)題，反思課堂上的不足之處，完善課堂。同時(shí)通過(guò)積極學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，提升教學(xué)能力，使課堂更高效，以達(dá)到切實(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)的目的，才能夠更好地為學(xué)生今后的發(fā)展提供鋪墊和幫助。由此，本文針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并結(jié)合筆者課堂實(shí)踐，探討提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的路徑。

關(guān)鍵詞：新課程背景;高中英語(yǔ);教學(xué)策略;問(wèn)題對(duì)策

引言

在新課改背景下下，學(xué)生在角色定位，教學(xué)風(fēng)格方面都對(duì)英語(yǔ)教師有了更高的需求，期望能夠在課堂上更多的體現(xiàn)學(xué)生的自主性。

一、高中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)能力弱

現(xiàn)代社會(huì)要求學(xué)生有團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識(shí)和能力，所以老師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地提高學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中積極表達(dá)自己的想法。在交流中相互學(xué)習(xí)新的思維方式。利用這種學(xué)習(xí)方式往往更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而在傳統(tǒng)課堂中，往往是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生之間鮮有相互溝通和交換思想的環(huán)節(jié)，老師也極少給學(xué)生提供生生互助的時(shí)間和空間。長(zhǎng)此以往，學(xué)生像是一座座孤島一樣的獨(dú)自學(xué)習(xí)，同學(xué)之間缺乏合作互助，也達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的目的，老師缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力不夠重視

因長(zhǎng)期受到應(yīng)試教育的影響，教師、學(xué)生往往缺乏對(duì)英語(yǔ)綜合能力的關(guān)注，而將課堂大部分的時(shí)間用在了提高應(yīng)試能力上，從而導(dǎo)致了教師教學(xué)方式單一、學(xué)生綜合能力不強(qiáng)的現(xiàn)象，不能滿足素質(zhì)教育下英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)綜合性人才的需求。通過(guò)觀察，高中英語(yǔ)的課堂教學(xué)更注重提升學(xué)生的筆試能力，即讓學(xué)生死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)，而對(duì)于學(xué)生其他能力的培養(yǎng)嚴(yán)重不足。例如在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師大多是給出語(yǔ)法點(diǎn)的定義、用法等，讓學(xué)生記錄筆記，然后死記硬背。這種教學(xué)模式與真實(shí)的語(yǔ)言情景相割裂，學(xué)生往往背下來(lái)筆記，也無(wú)法在真實(shí)情景中恰當(dāng)?shù)厥褂闷饋?lái)。教師忽視了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用和用英語(yǔ)解決問(wèn)題的能力，造成了學(xué)生遇到實(shí)際情境便"變啞巴"的后果。

二、淺談?wù)n堂高效教學(xué)的策略

1.通過(guò)課堂分組，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

教師在教學(xué)過(guò)程中需要培養(yǎng)學(xué)生的合作互助意識(shí)，可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生相互之間良好相處，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。筆者先根據(jù)班上學(xué)生的英語(yǔ)水平，將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，分別選取學(xué)業(yè)水平不一致的四名學(xué)生分到小組中去，并設(shè)置成1號(hào)至4號(hào)，其中1號(hào)同學(xué)英語(yǔ)水平最高，4號(hào)同學(xué)最弱。在實(shí)際課堂教學(xué)中，筆者結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生組內(nèi)互助或交流，給英語(yǔ)水平高的學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，與此同時(shí)讓水平較低的學(xué)生向之學(xué)習(xí)。水平較高的同學(xué)會(huì)從學(xué)生的角度講解問(wèn)題，對(duì)于水平較低的同學(xué)而言，這種角度有時(shí)比老師講授的角度更易于理解。從而以這種小組互助的方式學(xué)習(xí)，不僅能使不同英語(yǔ)水平的學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)都能得到提升，還能夠讓學(xué)生在合作過(guò)程中提高團(tuán)隊(duì)合作能力和合作意識(shí)。例如，在"講練結(jié)合"的教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教師講解完某一語(yǔ)法點(diǎn)后，需要學(xué)生完成相關(guān)的練習(xí)以結(jié)合實(shí)際鞏固所學(xué)。此時(shí)，教師下達(dá)指令："First， try to finish the exercises by yourselves and then check the answers with your partners. Please try to express the reasons of each answer clearly.You have 5 minutes.在學(xué)生充分討論之后，教師設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，并根據(jù)答題學(xué)生英語(yǔ)水平設(shè)置加分：如1號(hào)同學(xué)回答對(duì)問(wèn)題加1分，4號(hào)加4分。如此設(shè)置，學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中，水平高的同學(xué)便會(huì)盡力教水平弱的同學(xué)解決問(wèn)題，以便讓水平較弱的同學(xué)在之后的搶答環(huán)節(jié)中回答問(wèn)題且解釋出原因，為小組增加更多的分?jǐn)?shù)。那么討論的過(guò)程，不僅使水平高的同學(xué)得到了充分的表達(dá)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解更加清晰透徹，還能夠使水平弱的同學(xué)再次復(fù)習(xí)剛才所學(xué)。為了答對(duì)題目并說(shuō)出原因，所有同學(xué)必須努力分析題目答案的根本原因，從而徹底弄懂相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。此方法通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到互助學(xué)習(xí)的目的，且可以在同一時(shí)間內(nèi)提高各個(gè)學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而提升課堂效率，達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和提升學(xué)生合作互助能力的一箭雙雕的目的。

2.情景教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

英語(yǔ)教師的教學(xué)任務(wù)不僅是讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，還應(yīng)該使學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語(yǔ)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。在實(shí)際課堂上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，合理的創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)。如，人教版高中英語(yǔ)新教材必修一的第一單元的Reading and Thinking部分閱讀的主題為T(mén)he Freshman Challenge，主題語(yǔ)境是“人與自我”，講述一個(gè)外國(guó)學(xué)生在剛進(jìn)入高一時(shí)所遇到的各種挑戰(zhàn)，以及他是如何克服挑戰(zhàn)的。這個(gè)主題非常契合剛剛進(jìn)入高一的學(xué)生，在導(dǎo)入部分，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們開(kāi)學(xué)以來(lái)在學(xué)校遇到的挑戰(zhàn)以及他們是如何克服這些挑戰(zhàn)適應(yīng)高中生活的。他們有可能遇到類似的問(wèn)題，也可能有不同的問(wèn)題，在這種真實(shí)的語(yǔ)境下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園生活、作息時(shí)間、學(xué)習(xí)、交友和運(yùn)動(dòng)等方面表達(dá)自己的感受和想法，每個(gè)學(xué)生都會(huì)有話可說(shuō)，并且教師還要?jiǎng)?chuàng)造一種輕松的氛圍，讓學(xué)生勇于發(fā)言，敢于表達(dá)自己。在閱讀完文章中的外國(guó)學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)以及他克服挑戰(zhàn)的過(guò)程之后，教師可以讓學(xué)生比較自己的校園生活與文中主人公的校園生活有何區(qū)別，學(xué)生不僅能夠在討論當(dāng)中提升自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能切實(shí)體會(huì)到中外文化，尤其是校園文化的差異。在這種貼近學(xué)生生活的真實(shí)語(yǔ)境中，學(xué)生能夠自主參與課堂，表達(dá)想法，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而提升了課堂效率。

結(jié)語(yǔ)

由于大環(huán)境下教育思想和方式的不斷更新，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該經(jīng)常思考，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和理念。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭潔. 新課程背景下的高中英語(yǔ)教學(xué)方面的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（13）：118.