核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學策略探索

潘景剛

摘要：在高中地理教學中，教師需格外重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在正式教學前，教師需認真分析和探究核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞著核心素養(yǎng)設(shè)計教學方案，為學生選擇合適的教學方法與策略?；诖耍疚脑诜治龅乩砗诵乃仞B(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，探索了核心素養(yǎng)背景下的高中地理課堂教學策略，旨在促進地理課程改革發(fā)展，提升學生綜合學習水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;課堂教學

引言：核心素養(yǎng)指的是學生在學習過程中必須要掌握的能力和品質(zhì)。在高中地理教學中，教師需創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的人地觀念;創(chuàng)設(shè)探究情境，鍛煉學生的實踐能力;運用思維導圖，提升學生的綜合思維能力;引入?yún)^(qū)域案例，增強學生的區(qū)域認知能力，從而為學生日后學習和成長奠定良好基礎(chǔ)。

一、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

地理核心素養(yǎng)包括四個方面的內(nèi)容，分別是區(qū)域認知、人地觀念、綜合思維、地理實踐能力。其中，人地觀念指的是人地協(xié)調(diào)觀念，包括科學的環(huán)境觀、發(fā)展觀、人口觀、資源觀，讓學生在學習地理知識的過程中了解到人地相互影響的后果、原因、方式和強度;綜合思維指的是分析并解決問題的思維能力，了解和掌握地理事項的思維模式;區(qū)域認知指的是能將地理環(huán)境劃分為區(qū)域，并在此過程中形成良好的思維方式和思維模式;地理實踐能力指的是利用信息技術(shù)、地理工具等，在實踐活動中所呈現(xiàn)出來的行動能力。

二、核心素養(yǎng)背景下高中地理課堂教學的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)人地觀念

從本質(zhì)上來說，地理學科就是研究人地關(guān)系的一門學科，目的是讓學生能發(fā)現(xiàn)環(huán)境、資源和人員之間的關(guān)系，能了解并尊重自然規(guī)律。在核心素養(yǎng)背景下，教師需格外重視學生人地觀念的培養(yǎng)，并圍繞著地理知識設(shè)置一系列的問題，創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境。

例如，在教學“人類面臨的主要環(huán)境問題”時，教師需認真分析教材內(nèi)容，在課堂中構(gòu)建問題情境。在上課時，教師可先為學生展示幾張照片，即1972年聯(lián)合國人類環(huán)境會議的照片，并提出問題：“你們知道這次大會是在怎樣的背景下召開的呢？為什么此次大會議題能引起全人類對環(huán)境問題的關(guān)注和重視呢？你覺得世界上的這些環(huán)境問題都是誰引起的？環(huán)境和人類社會之間的關(guān)系是怎樣的？如果人類向環(huán)境排放廢棄物的數(shù)量遠超過環(huán)境原本的凈化能力，會出現(xiàn)怎樣的問題呢？”學生需認真思考和分析這些問題，談談自己的感悟和體會。之后，教師可提出一些更加簡單的問題：“你覺得日常生活中存在哪些環(huán)境污染問題呢？”這種聯(lián)系日常生活的問題，可讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活和地理知識之間的關(guān)聯(lián)，也能實現(xiàn)其人地觀念的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)設(shè)探究情境，鍛煉實踐能力

在核心素養(yǎng)背景下，教師需調(diào)整和優(yōu)化教學策略，圍繞地理知識創(chuàng)設(shè)探究情境，逐步鍛煉學生的實踐能力[1]。高中學生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗，但在日常生活中無法系統(tǒng)應用。此時，教師需發(fā)揮自己的引導作用，創(chuàng)設(shè)貼合日常生活的探究情境，讓學生能發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并利用地理知識去分析并解釋這一現(xiàn)象。

例如，在教學“海水的運動”時，其中洋流是學生必須要掌握的知識。在講解這部分知識時，教師可先提出問題：“鄭和下西洋時，你覺得鄭和為什么要選擇冬季出發(fā)夏季返航呢？冬季不是很冷嗎？”學生需認真閱讀教材內(nèi)容，從中尋找相應的概念和內(nèi)容。之后，教師可利用多媒體技術(shù)展示與洋流相關(guān)的視頻，構(gòu)建多媒體情境。當學生能大致掌握基礎(chǔ)知識后，教師可將學生分為多個小組，并布置探究任務：在生活中，哪些氣候變化是受到洋流影響呢？將你所知的現(xiàn)象記錄下來。各小組的學生都需認真分析這一問題和任務，分享各自獨特的想法和觀點。在所有小組完成探究后，需選出一名代表展示學習成果，其他學生可作為評委作出點評。

（三）利用思維導圖，提升綜合思維能力

在核心素養(yǎng)下開展地理教學，教師必須要格外重視學生綜合思維的培養(yǎng)，使其能逐漸形成更具有條理性的思維模式，為其核心素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)[2]。在具體的教學中，教師可巧妙運用思維導圖，從中心詞出發(fā)，引導學生進行拓展和延伸，幫助學生構(gòu)建出一個更加系統(tǒng)和完善的知識體系。在這一過程中，學生能認真分析、積極思考，綜合思維能力也會由此得到有效發(fā)展和提高。

例如，在教學“地球上的大氣”時，教師就可運用思維導圖的方式，帶領(lǐng)學生逐步構(gòu)建出完整的知識網(wǎng)格，分類和整理較為分散的地理知識，讓地理知識更加立體清晰地呈現(xiàn)在學生面前。在上課時，教師需讓學生了解繪制思維導圖的方法，展示不同類型的思維導圖，并將“大氣”作為思維導圖的中心詞，并引導其將與之相關(guān)的知識填充到思維導圖上。在一個學生完成思維導圖的繪制后，就可與其他學生進行分享和交流，進一步拓展思維導圖中的內(nèi)容。教師需引導學生利用思維導圖進行預習、復習，逐漸養(yǎng)成利用思維導圖進行總結(jié)歸納的習慣，最終實現(xiàn)其綜合思維能力的提高。

（四）引入?yún)^(qū)域案例，增強區(qū)域認知能力

在地理學科中，區(qū)域性屬于本質(zhì)特性，區(qū)域認知能力指的是學生能從區(qū)域的角度認知和了解地理事物的能力[3]。在地理中，區(qū)域地理是至關(guān)重要的組成部分。在核心素養(yǎng)的背景下，教師可利用具體的案例，讓學生能具體地分析和研究，從根本上保證課堂教學質(zhì)量。

例如，在教學“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”時，教師就可靈活運用案例教學法。在上課時，教師可利用德國魯爾區(qū)為例，引導學生探究其再次興起、沒落時的工業(yè)區(qū)位變化。德國魯爾區(qū)是非常著名的老牌工業(yè)區(qū)，無論是其興起，還是沒落，都有十分明確的原因，既有市場上的原因，也有能源結(jié)構(gòu)變化的原因。通過分析和研究魯爾工業(yè)區(qū)發(fā)生的區(qū)位變化，能引導學生從不同角度、時間上更全面地認識一個區(qū)域，最終實現(xiàn)學生區(qū)域認知能力的提高。

三、結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)下創(chuàng)新教學策略，是當前教育改革的必然趨勢和必經(jīng)之路。為了實現(xiàn)高中地理教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升，教師必須要及時更新教學理念，圍繞著地理核心素養(yǎng)設(shè)計教學策略，保證學生能在正確引導下順利理解和掌握地理知識，實現(xiàn)其全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬全福.基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂教學提問的探究[J].知識文庫，2022（06）：130-132.

[2]陸才穩(wěn)，蔣溢.核心素養(yǎng)培育下高中地理教材的模塊化開發(fā)[J].教學與管理，2022（09）：81-84.

[3]王耀平.核心素養(yǎng)導向下的高中地理混合式教學模式構(gòu)建與實踐[J].地理教育，2022（03）：50-54.