生活化教學模式在高中歷史教學中的融合應用

申文軍

摘 要：高中生每天面臨的學習壓力很大，高中歷史知識廣泛而繁雜，面對枯燥的教學會增加其精神壓力。加之歷史離高中生的實際生活比較遙遠，高中生有較強的陌生感，也會直接影響其學習興趣及效果。通過應用生活化教學模式，將歷史與生活巧妙銜接在一起，會有效降低高中生陌生感，讓其放松身心主動進行歷史探索，不僅其學習質(zhì)量會得到保障，其歷史感悟、解釋能力等也會良好發(fā)展。本文對生活化教學模式在高中歷史教學中的融合應用策略進行了探討，以供參考。

關鍵詞：生活化教學模式;高中歷史;融合應用

前言

生活化教學模式能夠?qū)v史與生活巧妙融合，有效帶動高中歷史課堂教學氣氛，使高中生對歷史的興趣更加濃厚。教學中，教師要把握好歷史與生活的銜接點，抓住高中生的好奇心引導其深入探索。此外，教師還可以將生活中的影視作品合理整合到歷史課堂上，并引導高中生“再現(xiàn)”歷史，不僅會明顯提高教學成效，還會使高中良好學習歷史。

一、巧妙銜接生活與歷史，激發(fā)好奇心

高中歷史知識繁雜且枯燥，教師應用以往的教學觀念較難使高中生積極學習和探索。生活是歷史的延伸，與歷史有莫大的聯(lián)系，生活中許多物品都有豐富的歷史，教師可以以此為銜接點將生活與歷史巧妙聯(lián)系在一起。不僅能夠有效激發(fā)高中生好奇心，還能夠讓其對生活、對歷史有更全面的了解，推動其認真了解、學習歷史，從而達到良好的教學效果。新課導入環(huán)節(jié)是整節(jié)課程的開始環(huán)節(jié)，也是激發(fā)高中生好奇心的重要環(huán)節(jié)，教師可以良好把握這一時機，引發(fā)高中生積極參與課堂互動，會為教學打下良好開端。

如，《諸侯紛爭與變法運動》一課中，關于經(jīng)濟發(fā)展與變法運動部分的歷史內(nèi)容中，涉及了較多的貨幣流通歷史，教師就可以將其與實際生活銜接在一起發(fā)起提問：“現(xiàn)今生活中，我們是應用人民幣用以交易買賣。那么貨幣在早期時是紙幣嗎？最早流通的貨幣又是什么樣的呢？是用什么材質(zhì)制成的呢？”，就會有效激發(fā)高中生好奇心，還會有效將歷史與生活聯(lián)系在一起?；蛘?，教師也可以將課程中關于孔子的歷史作為切入點，將現(xiàn)實生活中關于孔子的名勝古跡作為歷史與生活銜接點，巧妙設問并引入課程，也能夠有效激發(fā)高中生好奇心，讓其積極學習和探索歷史。

二、借助影視史料，引導深入探索

單一的講解歷史會使高中生感覺枯燥，欠缺學習熱情。通過將歷史轉(zhuǎn)換成視頻方式生動引入教學就會明顯改善教學的枯燥感，讓高中生積極探索不同歷史內(nèi)容。生活中，許多著名的影視著作都與歷史有莫大的聯(lián)系，教師可以結(jié)合歷史課程引入與之相符的影視作品片段，在順勢引入課程。并借助任務驅(qū)動法引導高中生深入探索，會使其對歷史的認知深度明顯提升。需要注意的是，高中歷史知識紛繁復雜，需要高中生較強具備較強的邏輯分析能力才會讓其良好分析、理解歷史。此時，教師可以指導其通過合作的方式深入探討，會使高中生的學習深度及歷史解釋能力等明顯提升。

如，《從隋唐盛世到五代十國》一課，可以將“玄武門之變”的電影片段作為視頻史料引入到教學中，讓高中生對李世民登上帝位的歷史有更詳細的了解，再布置學習任務：“隋朝滅亡的主要原因是什么？隋煬帝在位時期老百姓的生活狀態(tài)是怎樣的？李淵與隋朝有怎樣的關系？他為何會起兵？唐朝的第一個皇帝是誰？”，讓高中生四人一組結(jié)合教材共同分析歷史，就會使其建立清晰的歷史脈絡，打下堅實的知識基礎?；蛘撸部梢詫㈦娨晞　拔鋭t天”登上帝位的影視片段作為史料，以此為切入點引入關于唐朝、隋朝的歷史內(nèi)容，也能夠有效引導高中生主動深入加以探索，繼而達到良好的教學效果。

三、創(chuàng)設生活化情境，加深歷史理解

歷史與現(xiàn)今生活距離較遠，高中生往往較難深度理解歷史事件帶來的影響，深度領悟及學習歷史。教師要注重增強其體驗感，讓其對不同歷史形勢、演變等加深感知，會更利于幫助高中生全面剖析歷史，對不同歷史事件的形成有更深刻的體會，繼而加深對歷史的理解。教學中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容的重點，指導高中生在課堂上表演歷史畫面，構(gòu)建生活化情境，讓高中生站在歷史人物的立場感知歷史。另外，教師要注重結(jié)合課程內(nèi)容適當為高中生提供模擬表演道具，加強真實感，會以使高中生全身心體會歷史，從而通過表演得到更多感悟。

如，《兩次鴉片戰(zhàn)爭》一課，教師僅是用講解的方式引入鴉片貿(mào)易部分的歷史，較難加深高中生對鴉片帶來的傷害、對中國經(jīng)濟的嚴重影響深刻理解。教師可以組織高中生五到十人一組，再將生活中的硬幣代替交易時的“銀兩”，用顏料球代替鴉片，用生活中的茶葉、棉布等配合高中生表演當時的情境。讓一組高中生扮演中國商人，另一組高中生扮演英國商人，應用不同道具及實物模擬雙方交易的情景。使高中生更真切的了解到大量“銀兩”流向英國商人手中，鴉片注入中國的情景。不僅會使高中生對當時的形勢一目了然，還會讓其快速理解英國發(fā)動二次鴉片戰(zhàn)爭的真正原因，從而對歷史良好學習和理解。

總結(jié)

在高中歷史教學中，教師應用生活化教學模式，可以將生活中物品或是生活中名勝古跡，作為聯(lián)系歷史與生活的銜接點，也可以將生活中影視作品作為史料融合到教學中，或是應用生活實物創(chuàng)設生活化情境，有效引發(fā)高中生學習歷史的興趣，并讓其深入探索深度認知歷史，不僅歷史教學有效性會明顯改善，高中生的綜合能力也能夠進一步提升。

參考文獻

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