核心素養(yǎng)視域下高中歷史課堂教學(xué)策略研究

張靜

摘要：高中歷史作為一門具備較強綜合性的學(xué)科，受核心素養(yǎng)影響，歷史教學(xué)可以讓高中生形成正確三觀，與此同時還可以讓高中生深入了解國外、國內(nèi)歷史發(fā)展特點，對高中生未來發(fā)展及進步產(chǎn)生不小的影響。歷史老師傳授知識時，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)思路，不僅能讓高中生增強學(xué)習(xí)能力，還可以培養(yǎng)他們的歷史核心素養(yǎng)?；诖耍疚脑诤诵乃仞B(yǎng)視域基礎(chǔ)上，對高中歷史相關(guān)課堂教學(xué)的有效策略展開了進一步探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：策略探究;高中;核心素養(yǎng);歷史教學(xué)

通常來說，核心素養(yǎng)指的是教育工作人員根據(jù)受教育者各方面狀況、教學(xué)有關(guān)目標及要求，針對他們某一課程相關(guān)綜合能力提出對應(yīng)的培養(yǎng)標準。在某種程度上為老師培養(yǎng)學(xué)生綜合能力指明了方向，為優(yōu)化高中歷史相關(guān)課堂教學(xué)的形式及策略提供一定的指導(dǎo)。

一、完善教學(xué)環(huán)節(jié)，建立時空框架

從高中生學(xué)習(xí)角度考慮，開展歷史學(xué)習(xí)時，高中生學(xué)習(xí)的主動性是他們構(gòu)成清晰歷史時空觀的基礎(chǔ)。老師能夠在高中生進行自主學(xué)習(xí)時鼓勵他們，增強高中生學(xué)習(xí)自信，指導(dǎo)高中生深入探究各歷史事件間發(fā)展的脈絡(luò)，明確歷史事件出現(xiàn)的原因[1]。是否能夠有效落實此點，對課堂教學(xué)整體質(zhì)量及效率產(chǎn)生直接的影響，同時也是高中生能否提高歷史思維能力的核心。第二，歷史老師能否實現(xiàn)課堂教學(xué)所預(yù)設(shè)的目標，會對高中生歷史有關(guān)知識架構(gòu)產(chǎn)生一定的影響，尤其是歷史時空觀的完整性及準確度。歷史老師開展日常教學(xué)時通過和高中生積極溝通，明確全體高中生實際狀況，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選擇并落實教學(xué)模式等層面展開相應(yīng)合理調(diào)整。歷史老師在課堂中可以借助教學(xué)內(nèi)容及教育媒體來激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣，針對重難點的知識展開深入探究，使高中生具備一定的認知態(tài)度，夯實歷史知識基礎(chǔ)，按照高中生在課堂中實際的表現(xiàn)，反映高中生歷史能力及思維[2]。

二、深化歷史知識，培養(yǎng)高中生解釋能力

歷史是一門具備較強現(xiàn)實性與學(xué)術(shù)性的學(xué)科，高中生學(xué)習(xí)歷史的過程中應(yīng)具備一定的求知欲。因此，歷史老師日常開展教學(xué)時需要針對歷史知識展開深化教學(xué)，重視聯(lián)系好高中生學(xué)科興趣，其關(guān)鍵目的在于爭取每堂課高中生都能獲得學(xué)習(xí)獨特體驗，充分激發(fā)他們的探究及學(xué)習(xí)欲望。這樣做高中生才可以主動參加課堂教學(xué)活動，用積極態(tài)度來分析及研究歷史事件，同時與今事展開比較及聯(lián)系。開展歷史教學(xué)時，歷史老師針對同樣的內(nèi)容可以要求高中生從后續(xù)影響、內(nèi)在差異和歷史背景等不一樣的角度展開探究，盡可能對歷史知識展開多維度探究[3]。

比如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》（部編版）中《諸侯紛爭與變法運動》相關(guān)知識時，歷史老師能夠運用多媒體向高中生展示初中時期學(xué)習(xí)的相關(guān)知識。這樣做不僅能夠復(fù)習(xí)及鞏固所學(xué)知識，還可以大致梳理春秋戰(zhàn)國時期的特征。接下來歷史老師能夠使用提問法在課堂中引導(dǎo)高中生展開深入探究，具體設(shè)問如下“為什么在戰(zhàn)國時期會發(fā)生非常多的變法運動？”、“思想文化這一領(lǐng)域之中為何會產(chǎn)生‘百家爭鳴’這一局面？”高中生能夠針對此類問題展開細致思考，將課堂教學(xué)需完成的有關(guān)任務(wù)交給高中生主動探究。鼓勵高中生將史料看作依托，以理解歷史為前提，高中生能夠從春秋戰(zhàn)國時期的大變革這一角度展開探析，將個人代入相應(yīng)的場景之中針對歷史事件展開客觀評判及理性分析，明確不同抉擇之下的時代背景。這樣做一方面減少了高中生學(xué)習(xí)、老師教學(xué)的難度，強化高中生學(xué)習(xí)及探究歷史知識的欲望，另一方面增強了高中生歷史解讀能力，推動他們歷史思維邏輯的有效發(fā)展，構(gòu)成發(fā)展、辯證、客觀及全方面的眼光，為高中生處理現(xiàn)實有關(guān)問題提供一定的條件[4]。

三、重視價值引領(lǐng)，激發(fā)家國情懷

眾所周知，歷史記載著人類不同發(fā)展階段的信息。一個國家、民族的發(fā)展及傳承均無法離開歷史。隨著新課改的持續(xù)推進，我國越來越重視歷史學(xué)習(xí)，爭取讓所有公民均具備一定家國情懷以及歷史素養(yǎng)。這就要求歷史老師不斷創(chuàng)新教學(xué)的模式，可以全面考慮高中生學(xué)習(xí)狀況、歷史知識教學(xué)成效等，將正面發(fā)展目標看作關(guān)鍵，為社會建設(shè)培養(yǎng)越來越多優(yōu)秀的接班人，強化高中生家國情懷[5]。

比如，在教學(xué)《中外歷史綱要（上）》（部編版）中《挽救民族危亡的斗爭》相關(guān)知識時，通過學(xué)習(xí)中國近代史有關(guān)知識，高中生可以針對“公車上書”這一歷史事件進行解讀，將其看作近代中國人為追求民族獨立、挽救民族危亡做出的不懈努力，進一步意識到戊戌變法對推動中國近代化發(fā)展的重大作用。除了學(xué)習(xí)課本之中的“公車上書”有關(guān)知識，歷史老師還能夠鼓勵高中生利用多種渠道廣泛搜集各式各樣的愛國主義材料，課堂中和教師、同學(xué)進行交流分享。如“五四運動”、“義和團運動”等，此類歷史事件均可激發(fā)高中生愛國主義情懷，他們將主動向中國近代仁人志士學(xué)習(xí)，國家存亡的關(guān)鍵時期不計較個人的得與失、不管個人的安危，無所畏懼、同舟共濟守護國家利益，維護國家尊嚴。歷史老師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個人引領(lǐng)作用，鼓勵高中生概括總結(jié)中國近代不同階層開展的救亡運動，其目的在于全體高中生均可以構(gòu)成自我判斷的正確觀念，接著根據(jù)歷史事實不斷提高教學(xué)的高度，保障全體高中生都可以具備正確價值觀。

結(jié)語：

教研過程中培養(yǎng)高中生歷史核心素養(yǎng)是非常重要的一個教學(xué)命題，同時也是近年來一項重要的教學(xué)任務(wù)。作為一名一線歷史老師，應(yīng)明白此項教學(xué)任務(wù)并非短時間內(nèi)可以完成的，因此開展歷史教學(xué)時一定要重視積累經(jīng)驗，不斷提升個人專業(yè)素質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)的手段，針對高中生的歷史核心素養(yǎng)展開有效培養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 彭亮. 核心素養(yǎng)視閾下的高中歷史課堂教學(xué)——以《偉大的抗日戰(zhàn)爭》一課為例[J]. 歷史教學(xué)問題，2021（3）：156-160.

[2] 李善芳. 高中歷史課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)的幾點思考探析[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（11）：483.

[3] 李玉吉. 基于核心素養(yǎng)理念下高中歷史課堂教學(xué)的有效改革[J]. 新課程·下旬，2019（8）：64.

[4] 劉軍民. 聚焦核心素養(yǎng)，打造高中歷史教學(xué)課堂[J]. 學(xué)周刊，2020（28）：159-160.

[5] 劉新民. 基于歷史核心素養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)提問的分析[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（18）：104.