李銳

摘要：隨著現(xiàn)代信息科技技術(shù)教學(xué)的進(jìn)步，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也出現(xiàn)了各種各樣的新方式。由于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)課堂較為單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中壓力相對(duì)來(lái)說(shuō)也比較大，所以在這種情況下就必須要改變教學(xué)的模式和方法。但將微課資源融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也需要注意一些基本的方式方法，尤其需要利用微課技術(shù)突出教學(xué)的重點(diǎn)，同時(shí)呈現(xiàn)出教學(xué)中的細(xì)節(jié)優(yōu)勢(shì)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，不斷培養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。所以在這種情況下，教師就要選擇合適的課堂授課方式，既要體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂授課的優(yōu)勢(shì)，同樣也要最大程度的發(fā)揮出微課資源的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：微課資源;小學(xué)數(shù)學(xué)教育;核心素養(yǎng)培養(yǎng)

引言

通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)的過(guò)程中，不少數(shù)學(xué)教師仍然受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)度重視結(jié)果，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而隨著當(dāng)前信息科技的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也要將信息技術(shù)與教育相結(jié)合，在教學(xué)中不斷突出教學(xué)的重點(diǎn)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，不斷培養(yǎng)當(dāng)前學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，有效的推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)的深入。但是在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師也要根據(jù)實(shí)際情況將微課技術(shù)融入到課堂教學(xué)中，不斷推動(dòng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的深入。

一、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題

不管在中學(xué)階段還是小學(xué)階段，數(shù)學(xué)都是非常重要的一門(mén)基礎(chǔ)性課程。也正因此，不少數(shù)學(xué)教師在當(dāng)前教學(xué)的過(guò)程中容易以量化的方式來(lái)看待學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，最直接的方式就是通過(guò)數(shù)學(xué)考試，根據(jù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)進(jìn)行判斷。然而在這種教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的效率非常低下，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維能力很難得到有效的提高，綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)較差[1]。

二、如何利用微課資源培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力

通過(guò)上述的介紹，我們對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有了一定的了解，從分析中我們也能夠發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)在教學(xué)的過(guò)程中的確存在一定的問(wèn)題，無(wú)論是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還是學(xué)習(xí)思維都得不到有效的培養(yǎng)。所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就必須要利用微課資源來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能力[2]。

1.立足教學(xué)重點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想

對(duì)于絕大多數(shù)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，往往忽視了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，在日常的教學(xué)中，更加關(guān)注學(xué)生題目是不是做對(duì)了，所以在長(zhǎng)期的教學(xué)中，就造成了學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)思想相對(duì)來(lái)說(shuō)比較薄弱。在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以利用微課技術(shù)，對(duì)課堂教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行剖析，尤其是要對(duì)課堂中的重要內(nèi)容進(jìn)行分析，通過(guò)幾分鐘的短片微課視頻，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的連貫性，從而幫助小學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)邏輯思想。除此之外，在當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生也需要增強(qiáng)觀察能力，尤其是對(duì)數(shù)學(xué)事物以及和數(shù)學(xué)事物相關(guān)的問(wèn)題的觀察，這樣學(xué)生才能夠養(yǎng)成一定的數(shù)學(xué)解題思維和數(shù)學(xué)探究能力。在教學(xué)小數(shù)點(diǎn)和混合運(yùn)算的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就可以故意出一些誤導(dǎo)性比較強(qiáng)的題目，利用多媒體技術(shù)在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生進(jìn)行快速的計(jì)算。等到學(xué)生完成了所有任務(wù)后，教師就可以利用提前準(zhǔn)備好的微課視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。在實(shí)際的觀看過(guò)程中，學(xué)生需要將自己的解題思路與微課中的解題思路相對(duì)比，同時(shí)需要了解兩者之間不同的解題過(guò)程，最終在進(jìn)行答案上的訂正。而通過(guò)實(shí)際的調(diào)查，我們也能夠發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，不少學(xué)生都忽視了混合運(yùn)算的基本公式，答案都出現(xiàn)了嚴(yán)重的錯(cuò)誤。而在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生在觀看微課的過(guò)程中，對(duì)于計(jì)算的整體思路進(jìn)行重新理解，有效的培養(yǎng)了自身的學(xué)習(xí)能力[3]。

2.利用微課技術(shù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

就目前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不少數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中往往為了培養(yǎng)學(xué)生基本的應(yīng)試能力，按照教材的教學(xué)內(nèi)容按部就班的進(jìn)行授課，忽視了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。而這并不利于當(dāng)前小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以充分發(fā)揮出微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)某一個(gè)重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行由易到難的講解，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中也利用一些圖片或者視頻的方式，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行理解。就比如說(shuō)在講解分?jǐn)?shù)的乘法的過(guò)程中，在教材中分成了三個(gè)具體的部分，那么教師就可以利用微課技術(shù)，由易到難，將這三個(gè)部分設(shè)置成不同的微課單元，利用視頻或者圖文介紹的方式進(jìn)行講解，同時(shí)在每一個(gè)章節(jié)課后，可以設(shè)置一個(gè)思考能力比較強(qiáng)的練習(xí)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在第二堂課的授課前，教師也可以同樣利用微課技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生分析練習(xí)題，幫助學(xué)生更好的理解。但在這個(gè)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師需要注意到非常關(guān)鍵的一點(diǎn)，那就是在教學(xué)的過(guò)程中一定要注意將知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)的教學(xué)變成一個(gè)整體，不能使教學(xué)內(nèi)容過(guò)于分散，否則就容易出現(xiàn)問(wèn)題。

3.開(kāi)展師生互動(dòng)，利用微課培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)課一直是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，而在當(dāng)前的數(shù)學(xué)課中，數(shù)學(xué)教師更注重在課堂中進(jìn)行輸出，也就是讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。這卻忽視了與學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流互動(dòng)，導(dǎo)致整個(gè)課堂氣氛非常沉悶。所以在這種情況下，數(shù)學(xué)教師就可以利用微課技術(shù)，講解一些開(kāi)放性的 有創(chuàng)新思維的題目，通過(guò)師生之間討論的方式，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。這樣既能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，同樣也能夠加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，讓教師了解到學(xué)生當(dāng)前的所思所想，在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)時(shí)更有針對(duì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程的分析和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在整體的教學(xué)過(guò)程中，不少數(shù)學(xué)教師在使用微課的技術(shù)過(guò)程中并沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，同樣也沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際接受情況，這就帶來(lái)了一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較嚴(yán)重的問(wèn)題，雖然采取了新的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與感都得到了提高，但實(shí)際的學(xué)習(xí)效果卻并沒(méi)有得到有效的提升，所以在這種情況下就必須要改變教學(xué)方式，突出微課教學(xué)的重要優(yōu)勢(shì)，尤其要著重培養(yǎng)當(dāng)前小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，讓他們以數(shù)學(xué)思維來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，奠定良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮菁.核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)與利用研究[J].新課程教學(xué)：電子版，2020，91（7）：127.

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[3]梅俊.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果和應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)大世界，2020，408（1）：69.