核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學感知的培養(yǎng)

陳江萍

摘要：在教學中，根據(jù)學生的年齡特點，設置情景，多用直觀的圖畫和生活中的實物，讓學生提高感知的水平，為了理清數(shù)與數(shù)量、數(shù)理的關系，形成邏輯思維，通過反復實踐，逐步達成“知行合一”的效果。

關鍵詞：小學數(shù)學，核心素養(yǎng)，設置情景，數(shù)學感知

在小學數(shù)學教學中，強化學生對數(shù)學思想與數(shù)學方法的掌握，引導學生通過理論聯(lián)系實際，數(shù)學學習生活化，讓學生親身感受體驗，深化數(shù)學思想和邏輯方法的應用，進而不斷提高學生各方面的數(shù)學核心素養(yǎng)，構建小學數(shù)學高效的課堂。探討在小學數(shù)學數(shù)學中培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力的策略，旨在切實有效培養(yǎng)學生數(shù)學感知素養(yǎng)。

一、更新教學方法培養(yǎng)學生數(shù)學感知能力

培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，要讓學生不斷地更新學習方法，通過動手，動口，動腦，在運算，理解，分析，推理的過程當中，不斷提高學生數(shù)感。

（一）設計一些數(shù)學游戲培養(yǎng)學生學習興趣

要提高小學生數(shù)學感知能力，首先要讓他們多接觸數(shù)學的數(shù)字、圖形、生活數(shù)理。在小學數(shù)學教學中，以增強學生學習興趣為突破口，我們盡量利用多媒體有關的數(shù)字、聲音、圖形、視頻、情景、游戲，用可見可感的與數(shù)學相關的情景物像，在學生的腦海中投影下有關數(shù)學的形象、符號、圖形，逐步形成數(shù)理。[2]

例如：在學習《觀察物體》專題中，提供一塊長方體，讓學生在不同的角度觀察，表面有什么圖形？能看到多少個面？有長方形，有正方形，有一個面、兩個面和三個面，在“橫看成嶺側成峰”的情景之下，學生在頭腦當中投射下了平面圖形和立體圖形，不同的角度下觀察產生不同的結果。

（二）鼓勵學生自主學習

百聞不如一見，老師講得再多也比不上學生自己經歷過的一些事情印象深刻，學生親自感知過的數(shù)字圖形和物像，他就會有自己的思考，在頭腦當中形成自己的觀點和看法。例如，教學《觀察事物》中的“看一看（二）”，一般學生都有水杯和鉛筆，站在不同的位置來看，一些同學能看到水杯和鉛筆，一些同學讓杯子阻礙視線，看不到鉛筆。也可以提示同學們在站起來看杯口和側著看杯身，來回答分別看到什么？讓學生自主體驗情境教學過程。

（三）鼓勵學生多做練習

只有聽和看，沒有真正動腦子去想和動手去做，效果還是不盡如人意，要提高數(shù)學感知，盡量多讓學生做練習，在反復的訓練中，在頭腦當中投射的印象就會更加深刻。例如，在學習《加與減》一課，讓學生了解三、四年級各有3個班所捐的書的數(shù)量，思考三、四年級各捐了多少本書？然后比較三、四年級所捐的書，哪個年級更多？多了多少？整個過程都讓學生去體會，學生就會對數(shù)字有一個整體的感知。

二、由認知到實踐來提高學生的核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學生的數(shù)學感知，可從加減乘除的運算和做數(shù)學的圖文題和應用題，通過反復多次的訓練，讓學生親身體驗數(shù)與數(shù)理，數(shù)量關系。

（一）知行合一，可從數(shù)學情境引入運算

小學生的數(shù)學運算能力要循序漸進，按照教材設置內容的先后順序進行學習，先知后行，知行合一。在數(shù)學教學中創(chuàng)設情景，讓學生體驗、理解情境，數(shù)字、數(shù)理逐步在頭腦當中形成概念，反復運用生活的情境作例子，逐步理解數(shù)量關系，提高學生的數(shù)學感知水平。[3]

例如，學習“元、角、分與小數(shù)”， 可以拿出的各種面值的紙幣，讓學生認識，然后觀察課本的價錢，數(shù)學課本，語文課本和其他的課本的價錢，也可以讓同學們設計買賣鉛筆、橡皮、課本來體驗實物與數(shù)字之間的關聯(lián)，在頭腦中會形成一個感知，這種情景體驗式的教學方法，可以提高教學效果。

（二）知行合一，可從數(shù)學圖文題引入數(shù)理

數(shù)學的看圖列算式題就是示圖對數(shù)理之間的準確展示，學生能夠讀懂題目，理解數(shù)與數(shù)之間的關系，就能按題目要求列出算式，然后答題。就是列出算式答題，很多學生就沒辦法完成這一步。主要是因為學生對于數(shù)與數(shù)之間的關系沒法弄清楚，如果是混合運算的話，那就更加頭痛。老師引導學生學習看圖列算式題的時候，要循序漸進地帶學生進入看圖列算式題的環(huán)境之中。首先是能讀圖，能理解題目中圖畫與符號所表達的意思，然后按照題目的意思列出算式，確定先算什么后算什么？我們也可以按照圖形變成文字表述題，然后按照文字表述，列出算式，最后算出結果。經過反復多次的看圖列算式題訓練，學生的數(shù)學感知能力就會逐步提升。

例如，在題目的圖示中的文字有“一共？”，問學生用什么算式。倒過來說：減數(shù)是126，差是215，被減數(shù)是多少？轉一個彎來說：甲乙的和是113，甲比乙的4倍多3，甲和乙各是多少？從圖形或者是文字表述中可以理清數(shù)量關系，然后列出算式計算出來。

（三）知行合一，可從應用題方面引入邏輯思維

小學數(shù)學的應用題是最讓學生頭痛的問題，相對學生來說比較抽象，因為很多同學對應用題提供的情景感知比較生疏，在學生弄懂數(shù)理的基礎之上，又能夠結合應用題所描述的情景，把握好數(shù)與數(shù)之間的關系。老師在引導學生解決應用題的時候，首先要教會學生讀題，根據(jù)應用題的情境特點，弄清楚題目中的數(shù)量關系，然后根據(jù)數(shù)量關系列出算式，再進行計算。我們在教學生應用題的時候，要懂得總結規(guī)律，將應用題的特點歸類，總結形成應用題解題的公式。例如：速度×時間=路程，路程÷時間=速度，路程÷速度=時間。

又如：小華的家離學校3千米，每天要上學要走36分鐘，小華每小時走多少千米？

這種速度問題的題目，已知路程和時間，求速度，應用“路程÷時間=速度” 的公式，但是這個單位還不相同，要把36分鐘變成多少小時？又要把分鐘變成小時的單位，分鐘化為小時就是除以進率，進率是每小時等于60分鐘，所以先要求出所用的時間是0.6小時。就很容易列出算式，算出結果。如果學生還沒有形成“路程÷時間=速度”這一概念，對速度的感知，要反復通過直觀圖示的展示，讓學生形成速度的概念，通過反復多次的直觀感知訓練之后，就可以形成一看到速度問題就知道是用乘法或除法來算出結果。

要讓學生提高數(shù)學的核心素養(yǎng)，從情景體驗開始，從數(shù)學感知開始。要提高課堂的教學效果，先要從情景入手，從生活入手，從學生熟知的地方引入到所要學的地方，經過反復的訓練，多次的鞏固，不斷提高學生的感知水平，提高教學效果，最終形成學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]黃美珍.淺析核心素養(yǎng)下小學生數(shù)學思維能力的提升[J].考試周刊，2019（A1）：71-72.

[2]周淑紅. 小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學，2017.