雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的問題及對策

司玲玲

摘要：“雙減政策”的落實對小學(xué)語文學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量提出了較高的要求，需要語文教師思考“如何實現(xiàn)課堂教學(xué)提質(zhì)增效”，進而避免布置過多的作業(yè)而未能達(dá)到“雙減政策”的要求。農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在明確“雙減政策”后，也采取了措施降低作業(yè)量，但是課堂教學(xué)中還存在一些問題而未能達(dá)到“提質(zhì)增效”的要求，學(xué)生學(xué)習(xí)效果未有效提升的同時阻礙了學(xué)生快速成長。

關(guān)鍵詞：“雙減政策”;小學(xué)語文;課堂教學(xué);存在的問題;教學(xué)策略

引言：

2021年7月24日，我國教育部出臺了“雙減政策”，雙減政策的目標(biāo)是最大化降低學(xué)生作業(yè)壓力、最大化降低學(xué)生培訓(xùn)壓力，促進學(xué)生身心健康成長。各學(xué)科教育教學(xué)中需要根據(jù)“雙減政策”要求改變以往的教育理念與方法，注重課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”、最大化降低作業(yè)量，在保證并提升教學(xué)質(zhì)量的同時滿足“雙減政策”的要求[1]。農(nóng)村小學(xué)語文作為我國教育中的重要組成部分，需要根據(jù)國家教育政策及時改變教育理念與方法，雖然當(dāng)前已經(jīng)根據(jù)“雙減政策”要求進行了改變，但是卻表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)效果下降的現(xiàn)象，應(yīng)積極針對這一問題進行改善，在顯著提升農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)效果的同時，達(dá)到“雙減政策”有效落實的目的。

一、雙減政策背景下，農(nóng)村小學(xué)小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題

（一）未積極改變教學(xué)策略，教學(xué)效果未有效提升

“雙減政策”的目標(biāo)雖然是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、促進學(xué)生健康成長，但是并未對教師提出降低教學(xué)質(zhì)量的要求，而是要求教師思考“如何提升課堂教學(xué)質(zhì)量，彌補作業(yè)量降低對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的影響?！闭Z文教師要站在學(xué)生成長與發(fā)展的角度設(shè)計更加行之有效的教學(xué)策略，落實于課堂教學(xué)中達(dá)到顯著提升課堂教學(xué)質(zhì)量的目的，在有效彌補作業(yè)量降低產(chǎn)生的影響外，促進學(xué)生快速成長，但是在實際中卻表現(xiàn)出語文教師仍然沿用以往的教學(xué)策略，未能有效提升教學(xué)效果。

（二）課堂教學(xué)未有效調(diào)整，學(xué)生在課堂中的練習(xí)較為缺乏

作業(yè)的作用是鞏固學(xué)生當(dāng)天所學(xué)知識、將所學(xué)知識靈活化應(yīng)用于實踐中，由于“雙減政策”的目標(biāo)是降低學(xué)生壓力，需要教師最大化降低作業(yè)量并保證作業(yè)達(dá)到“精”的要求，作業(yè)的作用會被削弱。因此，語文教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，將練習(xí)融入課堂中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進行知識鞏固并靈活化應(yīng)用的過程，但是實際教學(xué)中，課堂教學(xué)內(nèi)容未有效的調(diào)整，學(xué)生在課堂中缺乏練習(xí)的過程，學(xué)生知識鞏固效果與應(yīng)用效果不理想。

二、雙減政策背景下，農(nóng)村小學(xué)語文提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）注重預(yù)習(xí)——圍繞重點知識實施預(yù)習(xí)策略

“雙減政策”的目標(biāo)是最大化減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，由于作業(yè)量的精減，學(xué)生知識鞏固效果及靈活應(yīng)用的效果會受到影響。因此，語文教師要將重點放置于課堂教學(xué)中，應(yīng)提高課堂教學(xué)效果、將練習(xí)的過程融入課堂中，進而讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時得到練習(xí)，將作業(yè)中缺失的效果轉(zhuǎn)移至課堂中，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成知識的學(xué)習(xí)、鞏固、靈活應(yīng)用的過程，進而在滿足“雙減政策”要求的同時提升教學(xué)效果[2]。語文教師可以在教學(xué)中注重預(yù)習(xí)的實施，并為了促進學(xué)生快速理解本節(jié)課所學(xué)知識、節(jié)省出課堂教學(xué)時間應(yīng)用于練習(xí)中，在實施預(yù)習(xí)策略時要根據(jù)本節(jié)課的重點知識提出相關(guān)的問題，讓學(xué)生圍繞重點知識進行預(yù)習(xí)，可讓學(xué)生先對重點知識自主理解并挖掘出自己無法有效理解的環(huán)節(jié)，并在課堂教學(xué)中向教師提出，教師可以對每位學(xué)生存在的問題進行總結(jié)，有效歸類后實施針對性教學(xué)，可顯著提升教學(xué)效果并節(jié)省出時間應(yīng)用于練習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《一個豆莢里的五粒豆》課文時，這篇課文講述了五粒豌豆的不同思想與不同的命運，本篇課文的教學(xué)重點是讓學(xué)生能夠?qū)⑽鍌€豌豆的不同理念與不同命運表述出來，并從中感悟到平實的生活態(tài)度、敬愛生命的生活態(tài)度，進而能夠改變以往自己不切合實際的思想、關(guān)愛生命。因此，語文教師在實施預(yù)習(xí)策略時，可以圍繞這一教學(xué)重點設(shè)計問題，比如：（1）你能總結(jié)出每個豌豆的想法和最終的命運嗎？（2）你覺得這五個豌豆中，哪個豌豆的生命最有意義？為什么？（3）你是怎樣理解生命的？通過讓學(xué)生圍繞這三個問題進行預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之前先自主學(xué)習(xí)教學(xué)重點，并在思考中對這篇課文的內(nèi)容產(chǎn)生了熟悉感，教師在后續(xù)課堂中針對教學(xué)重點進行教學(xué)時，可以促進學(xué)生快速理解教師講解的內(nèi)容，并提升了教學(xué)效果。

（二）引入練習(xí)——將作業(yè)的內(nèi)容融入課堂教學(xué)中

作業(yè)布置的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)知識、靈活化的應(yīng)用知識，但是在“雙減政策”的要求下，作業(yè)最被嚴(yán)格的控制，影響了作業(yè)作用的發(fā)揮。因此，語文教師應(yīng)將作業(yè)練習(xí)的過程融入課堂教學(xué)中，可以采取將練習(xí)貫穿于課堂教學(xué)始終的策略。

例如，同樣以《一個豆莢里的五粒豆》課文為例，在作業(yè)布置中會讓學(xué)生針對本節(jié)課學(xué)習(xí)的生字組詞、根據(jù)新學(xué)習(xí)的寫作手法進行練習(xí)等。教師可以將這些內(nèi)容貫穿于課堂教學(xué)始終，比如在學(xué)生預(yù)習(xí)時可讓學(xué)生通過查閱字典的方式，認(rèn)識生字并組詞，在課堂教學(xué)中則采取“搶答游戲”的措施，讓學(xué)生將不同的組詞內(nèi)容闡述出來，教師則逐一寫在黑板上并解釋其含義，讓幼兒自主選擇兩個組詞并書寫在語文書上，包括其含義。在本節(jié)課教學(xué)后，教師可逐一闡述出生字，學(xué)生則根據(jù)自己選擇的兩個組詞進行書寫，并讓學(xué)生檢查自己是否書寫準(zhǔn)確，通過將作業(yè)內(nèi)容引入課堂中，既使減少了作業(yè)量也達(dá)到了鞏固學(xué)生知識的目的。

（三）突出學(xué)生主體地位——引入學(xué)生思考與探究提升教學(xué)效果

要實現(xiàn)語文課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”，語文教師應(yīng)在教學(xué)中突出學(xué)生主體地位，可利用各類措施引發(fā)學(xué)生的思考的方式，讓學(xué)生的思維完全貫穿于課堂始終，促進學(xué)生思考的過程對所學(xué)知識進行熟悉，并在教師的教育引導(dǎo)下快速理解知識點。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的《蝙蝠和雷達(dá)》課文時，教師可先根據(jù)標(biāo)題讓學(xué)生思考：“為什么標(biāo)題要起蝙蝠和雷達(dá)呢？兩者之間有什么關(guān)系嗎？”可通過這一問題引起學(xué)生的好奇心。同時，教師則利用多媒體技術(shù)將蝙蝠、雷達(dá)展示給學(xué)生，并讓學(xué)生進行對比，在學(xué)生產(chǎn)生好奇心后會密切觀察兩者，但是仍然無法觀察出兩者的關(guān)系，然后教師讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生會積極投入閱讀中并挖掘出兩者的關(guān)系，班主任在后續(xù)教學(xué)中同樣可以引入相應(yīng)的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，進而讓學(xué)生通過自主思考的過程提升學(xué)習(xí)效果。

結(jié)束語：

人本主義教育家羅杰斯曾經(jīng)說過：“凡是教師能夠講述的、能夠傳授的知識，多半是死的、凝固的、無用的知識，只有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識?！币虼?，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極引入學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維去探索知識，進而達(dá)到快速理解知識的目的并提升課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳博. "雙減"政策下提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法[J]. 現(xiàn)代教學(xué)， 2021（21）：36-37.

[2]耿欣. 雙減政策下小學(xué)語文課堂高效教學(xué)的語用策略研究[J]. 今天， 2021（22）：2.