李周衛(wèi)

摘要：初中地理教學(xué)的實(shí)效取決于學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是新一輪課程改革下地理教學(xué)改革的重要方向。地理學(xué)科核心素養(yǎng)有人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等，其中人地協(xié)調(diào)觀是基本價(jià)值觀念，綜合思維是學(xué)科內(nèi)在性質(zhì)總結(jié)，區(qū)域認(rèn)知是基本思想與方法，地理實(shí)踐力是基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。圍繞著這四大學(xué)科核心素養(yǎng)來開展地理教學(xué)，就要從組織教學(xué)進(jìn)程、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)方式、豐富教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，著眼于教學(xué)實(shí)效的提升，才能使學(xué)生在地理教學(xué)中走向深度學(xué)習(xí)?；诖耍疚恼聦Τ踔械乩斫虒W(xué)中學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)進(jìn)行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中地理;空間思維能力;培養(yǎng)

引言

初中地理知識(shí)中有許多抽象的內(nèi)容，對初中生而言，理解和學(xué)習(xí)起來有些難度，因?yàn)槌踔械乩淼闹R(shí)跨度大，涉及面廣，這就需要有良好的空間思維能力。如像河流、經(jīng)緯線、地球自轉(zhuǎn)等，這些知識(shí)需要一定的三維空間想象力，如果單純地進(jìn)行理論知識(shí)的講授，很難收到良好的教學(xué)效果，此時(shí)可借助地理實(shí)驗(yàn)，讓抽象知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，給學(xué)生留下深刻的記憶。

一、加強(qiáng)“散”和“聚”的思維訓(xùn)練

一切思維活動(dòng)都源于疑問，問題的提出過程就是創(chuàng)新的過程，這也就意味著初中地理教師要想培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力的第一步就是巧妙地設(shè)置問題，讓學(xué)生有興趣去深入探索答案，從而保證思維能力的培養(yǎng)。比如，在學(xué)習(xí)“地球的面貌”時(shí)可以巧妙設(shè)置一些學(xué)生可能會(huì)感興趣的話題，可以詢問學(xué)生：“為什么地球是球狀的，球體下方的人卻不會(huì)掉下來？”如果學(xué)生不能解釋，教師講解簡單的原理后可以讓學(xué)生在物理中探索更深層次的原因，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的探索思維，還能夠幫助學(xué)生產(chǎn)生對其他學(xué)科的探索心理，無形中增加了不同學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更好地將知識(shí)融會(huì)貫通。

二、創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境

自然地理具有很強(qiáng)的區(qū)域空間性，這是地理學(xué)科重要的特點(diǎn)，也是學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)需要具備的重要素養(yǎng)和能力。初中地理教師在培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的過程中，首先需要在區(qū)域認(rèn)知思維模塊進(jìn)行重點(diǎn)引導(dǎo)，如可以通過創(chuàng)設(shè)空間教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從局部問題向整體進(jìn)行延伸思考，從小尺度到大尺度進(jìn)行拓展，從單一區(qū)域聯(lián)系到其他相關(guān)的區(qū)域等，或者鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出自己探尋到的規(guī)律和認(rèn)識(shí)。例如，在教學(xué)“我們生活的大洲——亞洲”這個(gè)單元的內(nèi)容時(shí)，教師在給學(xué)生講解亞洲的位置、范圍和自然地理環(huán)境時(shí)，就可以結(jié)合本區(qū)域的地理位置圖和氣候分布圖對學(xué)生進(jìn)行空間邏輯思維能力的訓(xùn)練，并配合亞洲區(qū)域中幾個(gè)重要的國家的地理位置和信息讓學(xué)生進(jìn)行整體觀察。如日本位于亞洲的什么位置？其所占據(jù)的氣候區(qū)位是怎樣的？日本與其相鄰的國家在氣候降雨量和溫度等方面有哪些相似和不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生將不同區(qū)域空間范圍內(nèi)的地理事物進(jìn)行對比和分析，既能夠讓學(xué)生加深對區(qū)域地理的認(rèn)知和理解，又能促使學(xué)生逐漸掌握學(xué)習(xí)空間地理的方法。

三、巧妙運(yùn)用思維導(dǎo)圖

地理事物間不是孤立存在的，它們的形成、發(fā)展、變化、分布規(guī)律受到多個(gè)因素的共同影響，它們之間也相互影響。每節(jié)課教師要幫助學(xué)生梳理建立它們間的邏輯關(guān)系，形成知識(shí)樹，讓地理知識(shí)“活”起來、系統(tǒng)化，而不是碎片化，不能讓學(xué)生“只見樹木，不見森林”，只知表象而不知原理、成因與規(guī)律。比如，世界各地的氣候千差萬別，緯度位置、地球運(yùn)動(dòng)、海陸位置、地形、洋流、人類活動(dòng)都會(huì)起作用，但緯度位置是最重要的影響因素。具體地點(diǎn)要具體分析，如青藏高原，地形因素就成了重要的影響因素;城市的“熱島效應(yīng)”，人類活動(dòng)是主要因素;河流的水文特征就深受地形、氣候的影響;地形、河湖也要影響氣候;地形、氣候、河湖共同作用，形成各地不同地理環(huán)境特征，也進(jìn)一步影響人類的生產(chǎn)生活;人類活動(dòng)又改造影響自然環(huán)境。

四、利用圖像元素提升學(xué)生興趣

在以往的地理課上，教師一般是利用教材向?qū)W生介紹書中所涵蓋的知識(shí)點(diǎn)。由于有些地理現(xiàn)象具有變化性，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法讓學(xué)生很好地掌握書中抽象的地理概念，增加了學(xué)習(xí)地理的難度，同時(shí)削減了學(xué)生學(xué)好初中地理的積極性。教師要在地理課上利用圖像元素，開展“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以從大屏幕上看到地理環(huán)境演變的全過程，暫停環(huán)境演變?nèi)^程中的一小部分，再將變化的全部過程細(xì)分，再詳細(xì)介紹，從而充分調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性，將教和學(xué)通過信息技術(shù)有效結(jié)合，進(jìn)而使學(xué)生的洞察力和思維能力得到提高。例如在教授地理課程中的水循環(huán)時(shí)，如果單純給學(xué)生講解海陸間三種水循環(huán)的過程和環(huán)節(jié)，學(xué)生很難理解，但是利用圖像元素可讓學(xué)生直觀感受有關(guān)地理水循環(huán)水循環(huán)的過程。在初中地理教學(xué)中，通過“以圖導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式的運(yùn)用，生動(dòng)、形象地將初中地理課本中出現(xiàn)的抽象化的難點(diǎn)、重點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)理解。

結(jié)束語

初中地理是一個(gè)實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，這門學(xué)科對學(xué)生的日常生活和以后的工作方面的幫助比較大。在實(shí)際教學(xué)中，地理教師可以通過相關(guān)主題討論、地理演變推理以及地理實(shí)踐等方面來開展具體的教學(xué)，讓學(xué)生從觀念、思維及實(shí)踐等方面進(jìn)行變化和提升，讓學(xué)生逐漸掌握地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)成績和素養(yǎng)的雙重進(jìn)步。

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