李馨文

摘要：小學(xué)生是我國(guó)未來(lái)發(fā)展的力量源泉，是祖國(guó)與每個(gè)家庭的花朵，為了全面推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)有效的減負(fù)增效，我國(guó)提出了雙減政策。減輕的是學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)業(yè)壓力，增強(qiáng)的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。作為班主任就要用心去對(duì)待每一位學(xué)生，通過(guò)日常創(chuàng)新化的班級(jí)管理工作，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，公平公正的對(duì)待班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。本篇文章基于雙減背景，對(duì)小學(xué)班主任工作創(chuàng)新化發(fā)展展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學(xué)班主任;創(chuàng)新化;策略探究

引言：在日常班級(jí)管理工作中，教師必然要付出更多的精力，不將成績(jī)作為評(píng)判學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，積極的引導(dǎo)學(xué)生舒緩學(xué)習(xí)壓力與生活壓力，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的心理問(wèn)題，營(yíng)造良好的班級(jí)開放、和諧的班級(jí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生的全面化發(fā)展。

一、雙減背景下小學(xué)班主任工作創(chuàng)新化發(fā)展重要性

由于我國(guó)長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師，都認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要，成績(jī)決定著一位學(xué)生的好壞。尤其是針對(duì)于六年級(jí)階段的學(xué)生而言，即將要邁入初中學(xué)習(xí)，教師與家長(zhǎng)為了學(xué)生能夠跟上初中學(xué)習(xí)的步伐，在六年級(jí)這一學(xué)年當(dāng)中，就會(huì)增加學(xué)習(xí)任務(wù)量，家長(zhǎng)也會(huì)額外報(bào)一些課外補(bǔ)習(xí)班，這就給學(xué)生帶來(lái)了較大的學(xué)習(xí)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，此種模式一直延續(xù)了很多年。雙減政策的提出，就將學(xué)生從高壓力的學(xué)習(xí)中引領(lǐng)出來(lái)，糾正了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端問(wèn)題。在雙減政策理念下，班主任更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以及學(xué)生的人際交往、體育運(yùn)動(dòng)等能力的發(fā)展，而不是單純的關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在此種模式下，學(xué)生能夠感受到更多的快樂(lè)，身心也會(huì)更加的放松，面對(duì)一些知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)，學(xué)生也沒(méi)有較大的壓力與負(fù)擔(dān)，反而擁有了更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無(wú)論是學(xué)習(xí)，還是對(duì)待一些事物，學(xué)生都會(huì)更加專注，可謂是一舉多得。

二、雙減背景下小學(xué)班主任工作創(chuàng)新化發(fā)展策略

（一）始終堅(jiān)持以人為本的理念

在我國(guó)雙減背景下，若想有效的減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力與學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，無(wú)論是在教學(xué)還是在班級(jí)管理當(dāng)中，都要始終遵循以人為本的理念。將學(xué)生看待是自己的孩子一般，與學(xué)生處于平等的狀態(tài)，為學(xué)生付出真心，與學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)心靈上的交流，從心理、生活、學(xué)習(xí)等方面呵護(hù)學(xué)生的成長(zhǎng)。

例如，在班級(jí)工作過(guò)程中，教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮一些問(wèn)題，注重與學(xué)生溝通交流的方式方法。在雙減政策下各個(gè)任課教師已經(jīng)減輕了作業(yè)量，但是有一些學(xué)生并沒(méi)有真正的調(diào)整好狀態(tài)，認(rèn)為以后進(jìn)入到初中，跟不上節(jié)奏，設(shè)置了許多的假想敵，學(xué)生自己給自己了許多無(wú)形的壓力，這些壓力就會(huì)影響到學(xué)生身心的健康發(fā)展。作為教師就要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的這些問(wèn)題，能夠及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生舒緩內(nèi)心的壓力，放平心態(tài)。其次學(xué)生日常成績(jī)有一些變動(dòng)也是在所難免的，面對(duì)成績(jī)下降的情況，班主任要做的不是責(zé)備學(xué)生，而是給予學(xué)生自信心，引導(dǎo)其找到存在的問(wèn)題，并開展適當(dāng)?shù)男睦斫逃?，讓學(xué)生感受到教師的溫暖與關(guān)愛，從而擁有前進(jìn)的無(wú)限動(dòng)力。

（二）注重班級(jí)分層化管理

在班級(jí)中每一位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生自身的性格特點(diǎn)也逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。如若在班級(jí)管理中，教師選用統(tǒng)一的管理模式，給予學(xué)生同樣的要求，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不均勻的情況，教師制定的目標(biāo)并不適合于班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。若想真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，班主任就要注重班級(jí)的分層化管理。

例如，在班級(jí)中班主任每個(gè)學(xué)期都會(huì)與同學(xué)們制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，又或者班級(jí)進(jìn)步目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)往往是教師制定的，每一位學(xué)生都要朝著這個(gè)目標(biāo)努力。但是對(duì)于班級(jí)全體同學(xué)而言，有一些學(xué)生即便是非常的努力，受到學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的影響，也有可能達(dá)不到這一目標(biāo)，久而久之學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生極大的壓力。面對(duì)這一情況，作為班主任就要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，積極開展分層化管理模式。教師可以將每個(gè)學(xué)期制定的目標(biāo)，轉(zhuǎn)變?yōu)樵履繕?biāo)與學(xué)年目標(biāo)相結(jié)合的方式，鼓勵(lì)同學(xué)們自己為自己制定一個(gè)目標(biāo)。學(xué)生自己是最了解自己的，由學(xué)生自己制定的目標(biāo)，自然就有信心完成它，自然不會(huì)覺得有過(guò)大的壓力。沒(méi)有統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)的壓迫感，學(xué)生擁有了更為充足的自信心，有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

（三）組織開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)

傳統(tǒng)班主任工作都局限于班級(jí)內(nèi)的管理，側(cè)重于解決班級(jí)中存在的一些問(wèn)題，常選用班會(huì)與說(shuō)教的方式，十分的枯燥無(wú)味，教育效果也十分的低下，同時(shí)在班主任過(guò)多的說(shuō)教中，學(xué)生也認(rèn)為十分的壓抑。因此班主任就可以嘗試走出課堂，走到戶外，借助豐富的實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生放松身心，收獲快樂(lè)。

例如，在每個(gè)月的班會(huì)，教師都可以特別挑選出一些時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，組織開展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)內(nèi)容主要以趣味運(yùn)動(dòng)為主，在運(yùn)動(dòng)中滲透豐富的德育教育內(nèi)容。如教師組織學(xué)生開展“兩人三足”接力小游戲，六位同學(xué)結(jié)成一個(gè)大組，組內(nèi)兩名同學(xué)中間的一只腳綁在一起，完成接力賽，看一看哪組同學(xué)用時(shí)最短。這個(gè)活動(dòng)就十分考驗(yàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作力，并且也講究一些方式方法。通過(guò)有效的實(shí)踐活動(dòng)，就能夠不斷增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在兩人三足中，如果一位學(xué)生一味的追求速度，忽略了身邊的同學(xué)，二人就會(huì)雙雙摔倒，只有兩人掌握了共同的節(jié)奏，才會(huì)完成的更好。班集體也是這個(gè)樣子，同學(xué)之間要互幫互助。在團(tuán)隊(duì)有愛的班集體當(dāng)中，每一位學(xué)生都能朝向陽(yáng)光、向上的方向發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，雙減政策主張減負(fù)不減質(zhì)，如何正確處理好兩者關(guān)系，是教師工作者面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。針對(duì)于不同年齡階段的學(xué)生，教師就要制定與之相適應(yīng)的班級(jí)管理策略，予以學(xué)生正確的引導(dǎo)，切實(shí)有效的落實(shí)雙減背景減負(fù)增效的理念。

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