新課改背景下高中語文課堂培養(yǎng)學生健全人格的途徑

容雪杰

摘要：新課標指出應該通過語文課堂教學培養(yǎng)學生良好的品德修養(yǎng)，塑造健全人格。所以高中語文教師要發(fā)揮語文課程的思想教育功能和審美教育功能，通過理論結合實踐的課程教學，促進學生人格的健全。

關鍵詞：新課改;高中語文;健全人格;課堂培養(yǎng)

語文新課標明確指出，語文課程應重視學生審美情趣和品德修養(yǎng)的提升，促進其良好個性和健全人格的形成。根據(jù)新課改內(nèi)容，高中語文教師需要明確培養(yǎng)學生健全人格的重要性，加強語文課堂教學，適時開展第二實踐課堂。發(fā)揮教育功能，哺育學生精神，夯實學生基礎，樹立健康思想，培養(yǎng)優(yōu)秀品德，傳承傳統(tǒng)文化，塑造健康人格。

一、充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，著重培養(yǎng)求真的健康人格

新課標下的語文閱讀教材加大了人文因素的比重，拓寬的課文內(nèi)容視角使得文章廣泛的投向了自我、自然、社會、親情友情和人生價值。教學中，教師以引導的方式，讓學生對課文進行朗讀品味、聽講體察、寫作感悟和說話表述，于此過程對課文中的人文信息和深層含義進行捕捉，以自身實際為聯(lián)系點，對各種人生哲理進行感知。高中語文教材中，有許多反映民族英雄、愛國志士、革命先烈和愛國科學家的優(yōu)秀詩文、傳記或者評論文章，這些對學生而言有極大的激勵作用。面對這些文章及文章中的人物，教師應該發(fā)揮人物的榜樣作用，通過鮮活的文學形象折射出中華民族傳統(tǒng)美德和優(yōu)秀品質(zhì)的光輝，讓學生在學習中受到文學熏陶，在真善美的啟迪下塑造健康人格。

如《沁園春·長沙》通過對長沙秋景的描繪和青年時代革命斗爭生活的回憶，體現(xiàn)了毛澤東以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志;《荊軻刺秦王》一文中，荊軻不顧己身、不惜犧牲生命也要刺殺親王，展現(xiàn)了其重義輕生，勇于犧牲的精神;《燭之武退秦師》一課中，描寫了燭之武在國家危難之際，臨危受命，不避險阻，只身說服秦軍，贊揚了燭之武維護國家安全的愛國主義精神。在教學中，如果能夠栩栩如生的展現(xiàn)出這些光輝的人物形象，那么必然可以讓學生們在學習中對這些英雄人物肅然起敬，培養(yǎng)其良好的道德行為。另外，高中語文教材中包含了千古流傳的名言警句，或是閃爍著真理光芒，或是體現(xiàn)了豐富哲理。教師一樣可以在教學中應用這些名言警句，以導語的方式讓其說出自己喜愛的名言警句，利用名言警句啟迪學生，發(fā)散其思維，讓其接受人格教育。

二、充分發(fā)揮語文教學的審美教育功能，著重培養(yǎng)審美的健康人格

語文教學大綱明確指出，應對學生健康高尚的審美觀進行培養(yǎng)。高中語文教材中，大部分是文質(zhì)兼美、膾炙人口的文章，每一篇優(yōu)秀作品都有豐富的內(nèi)容，蘊含了自然美、社會美、科學美和藝術美，不僅有直觀的形象，優(yōu)美的語言，還存在大量的道德因素和文化品質(zhì)。所以高中語文教師要想在語文教學中培養(yǎng)學生的健康人格，理應對教材中優(yōu)秀作品的美育功能進行充分發(fā)揮，通過對學生的加強引導，在真假、是非、美丑和善惡的分辨中，對作品的語言形象和感情進行體會。一方面讓其產(chǎn)生情感共鳴，陶冶情操;另一方面在美感體悟中，讓其樹立正確的人生觀和世界觀，塑造出健全的人格[1]。第一，教師應該引導學生發(fā)掘作品美。語文教材存在作品美，教師應通過自身審美經(jīng)驗的調(diào)動，在教學設計中融入進各種審美因素。學生們挖掘這些因素后，獨立自主的體驗，小組合作的分享。

如朱自清《荷塘月色》，文章描寫了荷塘月色的美麗景象，傳達了作者不滿現(xiàn)實、渴望自由、想超脫現(xiàn)實而不能的復雜思想感情。閱讀中，教師自然需要抓住語言的藝術美，對學生的審美能力進行調(diào)動，讓其在喚起的審美情趣中獲得深層的審美享受，體味自然畫面內(nèi)蘊時感悟作者的思想情感。第二則是教師應指導學生欣賞人格美。研讀高中語文教材可以發(fā)現(xiàn)，寫人記事文章是很好的美育素材，教師引導學生，讓其學習課文時審美欣賞這些人物事跡，在美感享受中凈化心靈，促進學生人格的健全。第三則是要激發(fā)學生創(chuàng)造生活美。新課改提出教師應該遵循生活即教育理論，進行生活化教學。所以教師在塑造學生健康人格時，也應該根據(jù)新課程改革，引導學生以美的眼光對生活進行審視感受和領悟，以好的語言、結構和技巧訴說美，在真善美的褒揚中創(chuàng)造生活美。

三、充分發(fā)揮第二課堂的實踐教育功能，著重培養(yǎng)向善的健康人格

所謂“讀萬卷書不如行萬里路”“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。在課堂知識的講解中，學生健康人格的健全塑造中，思想教育和審美的陶冶中，教師都需要延伸拓展教學課堂，講解理論知識后開展實踐課堂。只有充分發(fā)揮第二課堂的實踐教育功能，才能讓學生內(nèi)化具體道德信念，才能在良好的行為方式中形成向善的性格特征。所以語文教師需要建立大語文教育觀，注重第二課堂，落實課外活動的組織開展。在時代生活的大環(huán)境中開展語文課教學，教材外延伸教材內(nèi)的內(nèi)容，接軌校內(nèi)的課堂和現(xiàn)實的生活，發(fā)揮社會生活的作用，加深學生的學習和領悟。學生們自己需要在實踐活動中認真分析和體味，在情操的陶冶中浸潤思想，在品格的培養(yǎng)中塑造健康人格[2]。學校范圍之內(nèi)，語文教師可以讓學生發(fā)揮自己的主體性，成立各種興趣小組，組織各種課外閱讀;可以制作課本劇、開展詩歌朗誦和演講比賽，可以組織現(xiàn)場作文、讓學生以合作方式研究性閱讀。針對學生不理解的課文知識，可以讓其進行社會調(diào)查，在視聽活動中進行課外寫作，親自參與公益性的社會活動。在優(yōu)秀影視片的觀看中撰寫心得;在社區(qū)資源的應用下領悟生活和感受家鄉(xiāng)文化。這樣學生們才能在拓展后的社會空間中體會世態(tài)炎涼和人情冷暖，知曉生存法則和遵守道德準則，提升聽說讀寫能力形成良好品質(zhì)。

結語

綜上所述，教師要充分發(fā)揮語文教學的思想教育功能，培養(yǎng)學生良好的學習思想;發(fā)揮語文教學的審美教育功能，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng);發(fā)揮第二課堂的實踐教育功能，培養(yǎng)學生的實踐能力和真摯情感。提供豐富的知識資源，繪制一幅幅美麗動人的教育畫面，明確人生職責，折射健康理性光輝。讓學生在課堂良好的感染力中塑造健康人格，陶冶情操，形成優(yōu)秀精神素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]樊凱. 淺析新課改下高中語文教學中的問題思考及對策[J]. 環(huán)球慈善， 2020（10）：1.

[2]胡精美. 新課改背景下高中語文教學的四點"關注"[J]. 學語文， 2022（1）：3.