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      小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究

      2022-05-18 20:06:49吳慧
      中學生學習報 2022年21期
      關(guān)鍵詞:學生能力學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

      吳慧

      摘要:近年來,人們越來越意識到素質(zhì)教育的重要性,并在教育改革中突出其科學性,不再單純地將學習成績作為評判學生的唯一標準。這就要求在基礎(chǔ)教學階段重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),將各學科教學與培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)緊密聯(lián)系起來。

      關(guān)鍵詞:小學語文;學科核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略;學生能力

      小學語文學科教學要關(guān)注對學生的語文核心素養(yǎng)的培育,明晰核心素養(yǎng)是小學語文學科必要的價值追求和目標,基于學生自身的學習需求和小學語文學科特點,開展小學語文學科素養(yǎng)培育的研究,關(guān)注其中存在的問題,并探索小學語文學科核心素養(yǎng)培育的實踐方式,全面促進學生的能力發(fā)展和進步。

      一、小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵分析

      小學語文學科教學要以促進學生的發(fā)展為基礎(chǔ)、以塑造學生的語文品格為前提,從語言能力、思維能力、審美情趣、文化修養(yǎng)四個維度,培養(yǎng)學生的小學語文學科核心素養(yǎng),具體內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下方面。

      一是語言能力。小學語文課堂教學要關(guān)注學生聽、說、讀、寫等語言基本能力的培養(yǎng),增強對語文知識的吸收和理解,掌握語文知識的運用和表達,較好地培養(yǎng)學生各方面的語言能力。

      二是思維能力。小學語文學科教學要把握學生的不同個性特點,注重對學生語文思維能力的培養(yǎng),而不可過分重視學生認知目標的達成,還要通過教學提升學生的思維品質(zhì)。

      三是審美情趣。小學語文學科教學要關(guān)注對學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng),通過教師深入淺出的講解,引領(lǐng)學生對語文篇章內(nèi)容進行審美鑒賞和創(chuàng)造,使學生產(chǎn)生愉悅的情感和強烈的學習興趣,在審美鑒賞中培養(yǎng)自己的獨立自主性和審美創(chuàng)造性四是文化修養(yǎng)。要通過小學語文學科教學培養(yǎng)學生的文化修養(yǎng)和意識,增進學生對于古今中外文化的理解認識程度,豐富學生的文化底蘊,從而更好地實現(xiàn)對文化的理解和傳承。

      二、小學語文學科核心素養(yǎng)培育中存在的問題剖析

      首先,在小學語文學科教學之中存在“重文輕語”的現(xiàn)象,學生大多表現(xiàn)出語言表達能力較弱的問題,不利于學生讀寫能力的發(fā)展。還表現(xiàn)出閱讀能力低下的問題,學生缺乏濃郁的閱讀興趣,缺乏良好的閱讀技巧和方法,導(dǎo)致閱讀效率較低,由此在寫作中出現(xiàn)“無話可寫”的問題。

      其次,大多數(shù)學生存在被動接受語文知識的現(xiàn)象,缺乏獨立思考能力和邏輯思維能力,思維過于表淺,缺乏深入的思考,難以掌握語文知識的內(nèi)在本質(zhì)和特點。

      最后,在長期的教學思維和理念影響下,教師和學校大多關(guān)注學生的考試成績,而沒有重視對學生的美育教育,缺乏將語文知識與美育教育相連接的意識,導(dǎo)致學生缺乏鑒賞美的能力。同時,學生很少閱讀課外書籍,審美視野過于狹隘,難以激發(fā)學生的審美觀念和想象力,無法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

      三、小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑策略

      (一)培養(yǎng)小學生的語言口頭表達能力

      教師要在小學語文學科教學中指導(dǎo)學生多背誦課文語句、段落,在閱讀和背誦的過程中賞析和體會美妙的語境、優(yōu)美的語言,幫助小學生積累自己的語言,通過對語言文字的反復(fù)朗讀和咀嚼,品味文本中的優(yōu)美語言、豐富意象、深厚情感,形成自己對語文知識的獨到見解和感悟,獲得語言知識的深化理解和升華。

      以人教版小學三年級語文《富饒的西沙群島》為例,教師可以采用不同的朗讀策略,引領(lǐng)學生進入到文本之中,使無聲的文字變?yōu)橛新曈猩恼Z言,首先教師可以采用范讀的方式,以高漲的情緒、激昂的語調(diào)、適宜的語速進行范讀,學生獲得強烈的愛國主義情懷浸染,使自己的感情得以升華。同時,教師還可以采用指讀、畫讀的不同方式,讓學生在掌握句子結(jié)構(gòu)和語句節(jié)奏的前提下,更為準確地體會書面語特征的詞語和句子結(jié)構(gòu),把握句子和文章的完整含義。

      另外,教師還可以通過適當?shù)恼Z言實踐活動,結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際情況,創(chuàng)設(shè)語言實踐機會和平臺,鼓勵學生積極參加猜謎競賽、詩歌朗讀活動、辯論競賽等,在豐富多樣的語言實踐活動之中鍛煉學生的語言表達能力、反應(yīng)能力,增長學生的見識。

      (二)培養(yǎng)小學生的閱讀寫作能力

      教師要在小學語文學科教學中關(guān)注學生的學習實際,使閱讀寫作教學與學生的實際相貼合,注重師生之間的交流和融合,使小學語文閱讀寫作教學更為靈活和有效,更好地激發(fā)學生的閱讀寫作興趣,更好地提升學生的閱讀寫作能力,培養(yǎng)學生的語言基本素養(yǎng)。

      以人教版小學語文《少年閨土》為例,教師可以讓學生預(yù)先采集相關(guān)的知識素材和資源,體會和理解月光下閨土的細節(jié)動作,可以與學生的日常生活情境相連接,提升學生在情境中的參與互動興趣,并可以進行模仿性的寫作,較好地增強學生的閱讀寫作能力。

      (三)培養(yǎng)學生的審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)

      教師要注重對學生的審美鑒賞和創(chuàng)造核心素養(yǎng)的培育,使學生通過語文學習活動進行自主體驗與感悟、欣賞與評價、表現(xiàn)與創(chuàng)新,提升自己發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、鑒賞美的水平,欣賞文章中的優(yōu)美詞句,感受對自然、生命的熱愛之情。

      以人教版小學語文《春雨的色彩》為例,教師可以讓學生從“春雨,像春姑娘紡出的線……沙沙沙的語句之中,感受和領(lǐng)略春雨的細致與美好。在《日月潭》一文之中,教師可以讓學生感受和領(lǐng)略日月潭的優(yōu)美景致,體會朦朧之美,猶如童話中的仙境的景致,使學生流連忘返于其中,提升自己的審美能力。

      四、結(jié)語

      綜上所述,小學語文學科教學要注重培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng),利用各種不同的小學語文教學方法和策略,培養(yǎng)小學生的語言能力、思維能力、審美能力和人文修養(yǎng),全面提升學生的小學語文核心素養(yǎng)和能力,在和諧、輕松、愉悅的小學語文課堂之中,鼓勵學生積極參與語文學習實踐活動,增強師生互動、生生互動,讓學生在大膽質(zhì)疑、勇于探索的學習過程中,獲得情感的升華、優(yōu)良品質(zhì)的塑造、思維能力的提升。

      參考文獻:

      [1]呂培培.小學語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].安徽教育科研,2021(29):58-59.

      [2]于威威.小學語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有效性探究[C].2021年教育創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)研討會論文集(一).[出版者不詳],2021:311-313.

      [3]李欣.小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑探析[J].智力,2021(05):7-8.

      [4]相玲.小學語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)路徑探析[J].求知導(dǎo)刊,2020(48):14-15.

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