小學數(shù)學自主學習能力的培養(yǎng)策略研究

裘麗媛

摘要：小學階段學生處于心智發(fā)展的重要時期，教師要結合學生實際情況，幫助學生克服學習困難問題，掌握有效學習的方法.小學生的自我約束與管理能力有限，為保障學生達成自主學習目標，就要加強學生的自主學習能力培養(yǎng)，從而對學生的長遠發(fā)展起到積極作用。事實證明，學生掌握自主學習的方法，不僅能將數(shù)學知識學習水平提升，對其他學科的專業(yè)知識學習也有著積極作用，學生自主學習意識以及學習能力的培養(yǎng)，需要教師與學生建立良好合作關系，共同發(fā)展進步。

關鍵詞：小學數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

引言

小學數(shù)學作為小學生邏輯思維能力的基礎，需要在各方各面都重視學生在小學數(shù)學上的學習。好習慣的培養(yǎng)需要從小做起，因此小學數(shù)學上的自主學習的能力培養(yǎng)需要得到重視，只有培養(yǎng)其自主學習數(shù)學的能力，才能夠讓學生在學習數(shù)學的過程中事半功倍。

一、借助多媒體開展教學

如今網(wǎng)絡技術非常發(fā)達，很多學校都安裝了多媒體設備。教師在小學高年級數(shù)學教學中，可以充分利用多媒體開展課堂教學，通過色彩豐富的直觀畫面內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣，幫助學生了解自學方向，培養(yǎng)學生自學能力。

例如，在“觀察物體（三）”中，教師可以利用多媒體隨機挑選不同物體的平面圖，讓學生根據(jù)自身的觀察，在筆記本上畫出該組立體圖形的位置關系和形狀。為了有效培養(yǎng)學生自主學習能力，教師可以按照學生以往的聽課情況，把學生分成多個小組，讓學生以合作學習的方式，在小組中探索多媒體展示平面圖形的全貌，培養(yǎng)學生的主動思考意識，提升學生自學能力。當學生交流結束后，教師可以讓每個小組推薦一名組員，將該組的討論結果在白板上進行繪畫展示，并給全體學生講解其觀察思路，這樣教師可以根據(jù)學生的發(fā)言內(nèi)容，分析學生對這節(jié)知識存有哪些理解漏洞，并結合這節(jié)內(nèi)容，給學生詳細講解平面圖形的觀察技巧，提升學生觀察物體的能力。但有的學生數(shù)學基礎較差，即使教師給學生進行了充分提示，學生還是不能意識到自身的錯誤，這時教師可以結合現(xiàn)實生活中的案例，給學生列舉不同物體旋轉(zhuǎn)的區(qū)別，幫助這部分學生更好地掌握這節(jié)課所學的內(nèi)容。

二、應用小組合作學習，促進自主性的發(fā)揮

在小學數(shù)學教學中，小組合作學習作為一種有效的教學方式被教師頻繁使用。小組合作學習方式不僅有利于活躍課堂氣氛，營造舒適、自由的學習環(huán)境，同時對培養(yǎng)學生自主學習意識具有十分重要的作用。應用這一教學方式有利于激發(fā)學生熱情，學生也會表現(xiàn)得更加積極主動，在小組互動交流的過程中也能培養(yǎng)學生的合作意識。小學數(shù)學教師在進行數(shù)學教學時，可以采用小組合作學習的方式鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言，分享自己的見解與看法，進而挖掘?qū)W生的潛力。

例如，在“數(shù)一數(shù)”的學習過程中，教師可以采用小組合作學習的方式讓學生在小組內(nèi)進行“數(shù)一數(shù)”練習，隨后鼓勵學生以小組為單位上臺演示，對于表現(xiàn)好的小組要給予獎勵。在這一過程中學生會更加積極、認真，也可以體會到學習的樂趣。因此，教師在組織學生進行自主學習時，要盡可能培養(yǎng)學生的合作意識，為學生提供合作交流的機會，讓學生在相互交流的過程中通過自主學習完善自己，從而充分發(fā)揮自身能力，有利于實現(xiàn)共同進步。

三、做好學生興趣培養(yǎng)，構建趣味課堂

小學生天性活潑，對未知事物充滿好奇心與探索欲望，因此教師在實踐教學階段，要找到激發(fā)學生興趣的有效方式，激勵學生參與學習實踐階段，使得學生有主動探究學習的意識。興趣是培養(yǎng)學生主動學習能力的有效策略。教師要通過創(chuàng)建科學合理的教學情境，幫助學生融入學習情境，或扮演不同的角色，引導學生的創(chuàng)新探究。

例如，“一個植樹小組，如果每人栽5棵，則還剩14棵;如果每人栽7棵，就缺4棵。這個小組有多少人？一共要栽多少棵樹？”在這一類型題目講解的過程中，教師培養(yǎng)學生主動探究學習的意識，讓學生提出學習問題，并將學習問題有效處理，每個人在植樹活動中的承擔任務不同，要引導其主動參與情境學習，對于小學生來講是強化自信心的有效措施。對于小學生來講，數(shù)學知識是與現(xiàn)實生活有緊密聯(lián)系的。教師創(chuàng)建情境或引用相應案例的過程中，最好是能與學生的學習實際緊密聯(lián)系，生活化的教學情境創(chuàng)建，激發(fā)小學生的學習興趣，激發(fā)學生的主動性。教師要結合學生實際情況，應用因材施教的教學策略，將內(nèi)部和外部因素有效控制，讓學生能理解其他同學與自己形成學習差異的主要原因，能接受更多的知識點，根據(jù)自己的學習情況，探索提升自己學習效率的有效方法。教師可以利用分層教學指導的模式，根據(jù)學生的學習差異，設置不同的練習題目，爭取讓不同學習水平的學生，都能積極參與到學習中。在課下作業(yè)或習題講解的過程中，教師可以根據(jù)學生的差異設置不同的習題，對于反應能力較強，且思維敏捷的學生，教師幫助學生拓展學習，設置更具備綜合性的題目。如果學生的學習能力一般，教師要幫助學生鞏固知識點，靈活應用基礎知識解決。而如果學生的學習能力不足，不能適應學習節(jié)奏，教師設置基礎性的題目，幫助這部分學生將課內(nèi)外學習有效聯(lián)系，強化學生自主學習意識，通過針對性的學習探究，完善自我、改進學習方式，將新課程改革的目標要求有效達成，讓學生因此獲得全面發(fā)展的機會。

結束語

學習數(shù)學本身是不斷探究的過程，只有培養(yǎng)好小學數(shù)學的自主學習能力，才能夠幫助學生在日后更有深度和難度的數(shù)學學習中能夠自主探究，避免其產(chǎn)生畏難的學習心理。雖然培養(yǎng)能力的過程會面臨諸多困難，但只要教師學生和家長都做好自身工作，就能夠幫助學生快速養(yǎng)成自主學習數(shù)學的好習慣，提高其數(shù)學學習能力。

參考文獻：

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