基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探究

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摘要：從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)是個(gè)人發(fā)展與未來(lái)就業(yè)，必須要具備的一項(xiàng)綜合素養(yǎng)。同時(shí)，在素質(zhì)改革的背景下，科學(xué)構(gòu)建核心素養(yǎng)體系也是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)課程改革和全面發(fā)展的中心內(nèi)容。本文針對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，進(jìn)行了相應(yīng)的分析和探究，以提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);核心素養(yǎng);英語(yǔ)閱讀;探究策略

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展閱讀教學(xué)的重要性分析

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)中，具體可以包含以下幾個(gè)內(nèi)容：首先，語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)英語(yǔ)從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，可以促進(jìn)學(xué)生具有更高層次的理解與表達(dá)能力;其次，是文化品格的培養(yǎng)[1]。在不斷的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過(guò)程中，學(xué)生可以針對(duì)各國(guó)文化的學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和形成良好的文化品質(zhì)與思維品格;而且，經(jīng)過(guò)不斷的分析和思考，可以充分了解英語(yǔ)知識(shí)的邏輯性，有利于提高學(xué)生的辨別能力和思維運(yùn)算能力;此外，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)生的自主積極性，促進(jìn)和提高學(xué)生的交流與合作能力。因此，在小學(xué)階段的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要主動(dòng)意識(shí)到英語(yǔ)核心素養(yǎng)的作用和意義，積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)方法和理念，結(jié)合小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，設(shè)計(jì)和制定相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和方向。與此同時(shí)，教師也要培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣，幫助小學(xué)生培養(yǎng)正確的行為習(xí)慣。從而在素質(zhì)教育的要求和引導(dǎo)下，要充分滿足學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求[2]。

二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究策略

（一）重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐時(shí)，首先需要對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行全面的講解，設(shè)計(jì)和制定專項(xiàng)的培養(yǎng)目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力為中心內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣?；诖?，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建合理的教學(xué)情景，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和自主探究。針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析的同時(shí)，學(xué)生的思維能力也在不斷的得到提升。因此，教師需要在閱讀指導(dǎo)中，需要格外重視對(duì)提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是為了正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。比如教師在講解外研版英語(yǔ)課題內(nèi)容“What did she have for lunch ？”時(shí)，該課題的目的，是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)詢問(wèn)午餐和晚餐。在指導(dǎo)的過(guò)程中，教師可以利用頭腦風(fēng)暴的方法，針對(duì)教材的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)的方式。這樣做可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生思維能力的拓展和。

（二）結(jié)合多媒體融入文化意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維認(rèn)知

在英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，文化品質(zhì)也是十分重要的一項(xiàng)基本內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)于跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，合理增加學(xué)生的閱讀量，促進(jìn)學(xué)生更好的理解和掌握書本上的內(nèi)容[3]。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，也能夠了解和學(xué)習(xí)到更多的文化知識(shí)，進(jìn)而提高自身的文化品質(zhì)與素養(yǎng)。基于此，教師應(yīng)當(dāng)深入分析素質(zhì)教育模式的發(fā)展理念，增強(qiáng)與學(xué)生的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)和諧、平等的師生關(guān)系。一方面，可以充分激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，另一方面，也可以為學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件。比如說(shuō)在學(xué)習(xí)“Can you tell me about Christmas”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)普及和滲透西方節(jié)日文化的特點(diǎn)和風(fēng)俗習(xí)慣，打開(kāi)學(xué)生的眼界，使學(xué)生意識(shí)到中西方文化的差異特點(diǎn)，并正確引導(dǎo)學(xué)生尊重和理解這種文化的差異性。在學(xué)習(xí)不同地區(qū)的文化知識(shí)時(shí)，要正確認(rèn)知和對(duì)待地區(qū)所特有的文化思想和行為習(xí)慣。

（三）采用分層閱讀教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

為了進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以采用分層教學(xué)的模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的針對(duì)性指導(dǎo)。一般在小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生群體中，由于學(xué)習(xí)能力和接受能力存在差異性，因此教師不能再利用統(tǒng)一講授的傳統(tǒng)方法，設(shè)置統(tǒng)一的問(wèn)題，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是非常不利的。而且，還會(huì)阻礙學(xué)生的能力培養(yǎng)與提升。因此，在閱讀課堂中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)分層教學(xué)的具體要求，針對(duì)不同能力層次的學(xué)生，要進(jìn)行不同目標(biāo)任務(wù)的分配和指導(dǎo)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層，例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)課文“Can you play basketball”的內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行如下的分層教學(xué)：對(duì)于學(xué)習(xí)能力良好的，教師需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，指導(dǎo)學(xué)生利用英語(yǔ)來(lái)介紹自己的運(yùn)動(dòng)興趣愛(ài)好;對(duì)于學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師需要指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握書本中的英語(yǔ)詞匯量，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行背誦和記憶，盡可能的提高學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面提升。

（四）課內(nèi)、外英語(yǔ)閱讀的有效結(jié)合

在對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀進(jìn)行指導(dǎo)的過(guò)程中，教師要不斷借鑒和學(xué)習(xí)一些比較先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，加強(qiáng)和學(xué)生間的互動(dòng)與溝通，在全面了解學(xué)生興趣與能力等方面的基礎(chǔ)上，要不斷調(diào)整和優(yōu)化閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)[4]。而加強(qiáng)課內(nèi)、外的閱讀聯(lián)系，同樣也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力[5]。所以，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課外和線下的閱讀學(xué)習(xí)，在增強(qiáng)閱讀效果的同時(shí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與掌握。需要注意的是，教師不能只單一的重視詞匯和語(yǔ)法，也需要提供豐富的英語(yǔ)閱讀素材，給學(xué)生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，打開(kāi)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。

結(jié)語(yǔ)：

綜合以上的敘述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在核心素養(yǎng)的要求下，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生當(dāng)做課堂的主體，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。并且以課堂為中心載體，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在課堂中積極融入核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，關(guān)注和重視學(xué)生語(yǔ)言能力與思維品質(zhì)、文化品格等方面的共同培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭亞芬. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探析 ——以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinese Festivals（Story time）為例[J]. 新課程·小學(xué)，2019（6）：90-91.

[2]楊春蘭. 基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)教學(xué)研究[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（5）：351-352.

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