初中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂下“學(xué)生、教師、教材”三位一體教學(xué)模式探究

黃衛(wèi)紅

摘要：近些年隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂得到了有效的應(yīng)用，初中化學(xué)課程作為一門實(shí)驗(yàn)類學(xué)科，與日常生活有著十分緊密的聯(lián)系。初中階段學(xué)生剛剛接觸化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)有著無(wú)限的憧憬。在實(shí)際課堂教學(xué)當(dāng)中，教師就要尊重學(xué)生的課堂主體性，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下，組織學(xué)生開展豐富的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師只是課堂的引導(dǎo)者，將課堂重新歸還由學(xué)生手中。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;三位一體;教學(xué)策略

引言：在初中化學(xué)課程當(dāng)中，教師就要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，制定相應(yīng)更具針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元豐富的探究問(wèn)題，帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本篇文章基于初中翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)學(xué)生、教師、教材三位一體教學(xué)模式展開深入的探討分析，并對(duì)此提出相應(yīng)具體的教學(xué)策略。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)特點(diǎn)分析

翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了新時(shí)代的發(fā)展需求，新時(shí)代更加注重學(xué)生綜合能力的提升，要求教師不再單純關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，更重要的是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師提前制作好授課視頻與課件，在課堂當(dāng)中通過(guò)相關(guān)視頻與探究性問(wèn)題的引導(dǎo)，組織學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷有效的推動(dòng)了師生、生生以及學(xué)生與教材之間的互動(dòng)。在初中化學(xué)課程中有效應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端問(wèn)題，能夠滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂能夠借助微視頻的方式，生動(dòng)形象的展示化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，建立知識(shí)與學(xué)生之間的聯(lián)系。與此同時(shí)能夠調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在其他同學(xué)學(xué)習(xí)情緒的影響下，全員都能參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去。翻轉(zhuǎn)課堂將更多的時(shí)間都留給了學(xué)生，學(xué)生居于課堂主體地位，每一位學(xué)生都擁有表達(dá)想法的機(jī)會(huì)，給予了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)空間，大大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下三位一體教學(xué)策略探究

（一）構(gòu)建課前導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案主要體現(xiàn)在“導(dǎo)”與“學(xué)”兩個(gè)方面，教師會(huì)根據(jù)新課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多元化的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容。在導(dǎo)學(xué)案中預(yù)習(xí)難度是逐步提升的，適用于班級(jí)當(dāng)中的每一位學(xué)生。有了導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)，就能避免學(xué)生出現(xiàn)預(yù)習(xí)低效的問(wèn)題，學(xué)生能夠跟隨導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，借助化學(xué)教材，展開高效的課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。

例如，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“酸和堿的中和反應(yīng)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)當(dāng)中，先帶領(lǐng)同學(xué)們回憶了前面所學(xué)的三酸三堿，這個(gè)問(wèn)題每位學(xué)生都能回答出來(lái)。接下的內(nèi)容就是新課程的導(dǎo)學(xué)，教師就按照教材內(nèi)部對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，布置了閱讀教材填空的內(nèi)容，這樣一來(lái)學(xué)生就能積極主動(dòng)的去閱讀教材內(nèi)容。這些預(yù)習(xí)內(nèi)容都是較為基礎(chǔ)的，面向于班級(jí)全體同學(xué)，后面的內(nèi)容就具有一定的開放性，需要學(xué)生進(jìn)行思考探究，如改變土壞的酸堿性酸性土壤中含有H2SO3， 應(yīng)該用哪種物質(zhì)來(lái)改良該酸性土壤？能否寫出相關(guān)化學(xué)式？處理工廠中的廢水，能否寫出用熟石灰處理含有硫酸工廠污水時(shí)產(chǎn)生反應(yīng)的化學(xué)方程式？在導(dǎo)學(xué)案中包含有十分豐富的內(nèi)容，通過(guò)有效的課前導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠?qū)@一課程知識(shí)產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。

（二）組織開展小組合作學(xué)習(xí)

在新時(shí)代教育背景下，學(xué)生不應(yīng)當(dāng)是孤立的存在于課堂當(dāng)中的，翻轉(zhuǎn)課堂更加注重學(xué)生之間的合作交流。在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，同學(xué)們能夠?qū)崿F(xiàn)良性的溝通，不斷增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)，在思維碰撞過(guò)程中，收獲更多的知識(shí)內(nèi)容。

例如，學(xué)生課前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的情況各不相同。如若在課堂中，教師帶領(lǐng)學(xué)生訂正導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，課堂又重新回歸到傳統(tǒng)教育模式，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此教師就可以將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，在小組當(dāng)中，每位學(xué)生都可以提出自己在導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)時(shí)遇到的一些問(wèn)題。如若其他成員能夠幫助其解決，就可以在組內(nèi)實(shí)現(xiàn)良好的互動(dòng)交流，遇到全組學(xué)生都不能解決的問(wèn)題，就可以將其記錄下來(lái)，反饋于教師。如此一來(lái)教師根據(jù)學(xué)生反饋的內(nèi)容，就能了解到學(xué)生課前預(yù)習(xí)的實(shí)際情況，并且后續(xù)開展更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，使得課堂教學(xué)更加的高效、高質(zhì)，在探究過(guò)程中也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，就會(huì)更加的認(rèn)真仔細(xì)。

（三）展示交流大膽質(zhì)疑

完成前期的導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)與課堂小組分析討論后，教師就可以根據(jù)各組學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為各組學(xué)生布置探究性問(wèn)題，這些問(wèn)題都是由淺入深，循序漸進(jìn)的。教師根據(jù)教材內(nèi)容，將課堂教學(xué)問(wèn)題分解開來(lái)，由學(xué)生自主探究完成，并大膽的進(jìn)行展示交流，在展示過(guò)程中實(shí)現(xiàn)班級(jí)的分析討論。

例如，針對(duì)于“酸和堿的中和反應(yīng)”這堂課程，教師可以將探究性問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉?shí)驗(yàn)，教師為同學(xué)們提出這樣一個(gè)探究性問(wèn)題：通過(guò)什么現(xiàn)象可以判斷化學(xué)反應(yīng)的確發(fā)生了？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在小組當(dāng)中同學(xué)們先進(jìn)行了猜想，每一位學(xué)生都可以將自己的想法表達(dá)出來(lái)，隨后在通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，來(lái)驗(yàn)證自己的猜想是否正確，同時(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生自主完成，同學(xué)們可以自主查詢資料。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，涉及到的內(nèi)容較為瑣碎復(fù)雜，學(xué)生有可能會(huì)遇到一定的困境，當(dāng)全組同學(xué)都無(wú)法解決時(shí)，教師就要及時(shí)的予以學(xué)生引導(dǎo)，不能因?yàn)榇擞绊懙綄W(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣。通過(guò)各組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究，都得出來(lái)一定的結(jié)論，這時(shí)教師就要給予學(xué)生充足的展示交流空間，讓同學(xué)們站到講臺(tái)上，將本組得出的相關(guān)結(jié)論，又或者是實(shí)驗(yàn)過(guò)程中收獲的內(nèi)容想法，分享于全班同學(xué)。在此過(guò)程中，其他小組用疑問(wèn)時(shí)，也可以進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，在班級(jí)當(dāng)中形成良好的互動(dòng)交流，營(yíng)造了良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，基于翻轉(zhuǎn)課堂背景下的初中化學(xué)教學(xué)，就要不斷增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，教材就是學(xué)生探究的依據(jù)，學(xué)生、教師、教材三者之間應(yīng)當(dāng)緊密聯(lián)系在一起，三者缺一不可，都承擔(dān)著十分重要的作用。

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