小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

劉佳妮

摘要：在當(dāng)前的語(yǔ)文教育下，學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感也在慢慢提升，通過(guò)使用高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法，既可以讓學(xué)生提升文化知識(shí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀語(yǔ)感，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)來(lái)說(shuō)效果比較好。基于此，以下對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的主要組成部分，幾乎占了整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的三分之二，閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生的寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力。就目前閱讀教學(xué)的情況來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題，如學(xué)生閱讀時(shí)間有限、教師教學(xué)方法偏差等，需要教師及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)方法、拓展閱讀內(nèi)容，全面提高學(xué)生的閱讀能力。

一、合作賞析，增強(qiáng)探究熱情

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)方式在很大程度上影響著他們的興趣養(yǎng)成。在施教時(shí)，教師需要把握好激趣的思想內(nèi)涵，在具體的授課方法上加強(qiáng)創(chuàng)新。踐行合作的育人思想，設(shè)置開(kāi)放性的賞析活動(dòng)，明確具體的賞析任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)配合的前提下就具體的課程任務(wù)進(jìn)行深入探索，從而啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生形成端正的閱讀觀，讓他們能夠自主探索相關(guān)的閱讀內(nèi)容，在調(diào)動(dòng)學(xué)生整體探究熱情的同時(shí)，也能讓他們高效完成閱讀任務(wù)。比如，在《將相和》這篇課文的教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀思維，教師需要進(jìn)行有效干預(yù)，合理設(shè)置閱讀小組，讓學(xué)生能夠順利完成閱讀探索任務(wù)。在此，需要強(qiáng)調(diào)各個(gè)探究小組能力的均衡性。之后，教師引導(dǎo)各個(gè)小組自主安排學(xué)習(xí)任務(wù)，科學(xué)制訂閱讀計(jì)劃。先在小組內(nèi)部自主翻譯閱讀內(nèi)容，了解《將相和》的故事背景以及所包含的文化內(nèi)涵。之后，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)就不同人物身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行深入探索，分別就廉頗與藺相如這兩個(gè)主人公展開(kāi)分析，讓學(xué)生在深入閱讀的過(guò)程中也能夠全面了解豐富的道德內(nèi)涵，從而讓學(xué)生形成優(yōu)秀的品格素養(yǎng)。

二、強(qiáng)化教學(xué)形式的革新，形成良好的閱讀能力

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)形式的革新，積極地進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)，保證學(xué)生能形成良好的閱讀能力。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)閱讀常常會(huì)產(chǎn)生一種抵觸心理，不愿意主動(dòng)參加閱讀活動(dòng)。對(duì)此，教師應(yīng)該有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些趣味性閱讀環(huán)節(jié)，將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性調(diào)整起來(lái)。通常在閱讀過(guò)程中，針對(duì)文章的情感轉(zhuǎn)折，學(xué)生理解難度很大，無(wú)法掌握其中含義，不明白所有的事件安排，不能將文章價(jià)值充分凸顯出來(lái)，致使學(xué)生的閱讀存在較大難度。對(duì)此，教師可以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)文教學(xué)形式的革新，借助輔助工具進(jìn)行教學(xué)，如利用微課、思維導(dǎo)圖等，將文章的前后因果、故事邏輯原理展現(xiàn)出來(lái)，以便學(xué)生在閱讀過(guò)程中能清楚地了解文章創(chuàng)作思路以及總體構(gòu)架，讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。比如，教師在對(duì)《觀潮》課文教學(xué)過(guò)程中，為了能幫助學(xué)生深層次了解文章的具體含義，加深學(xué)生的印象，可以對(duì)思維導(dǎo)圖模式加以利用，合理制訂教學(xué)計(jì)劃，科學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能對(duì)思維導(dǎo)圖高效利用，一邊閱讀一邊依照自己閱讀中所獲得的知識(shí)和信息進(jìn)行導(dǎo)圖繪制。在《觀潮》文章中，作者在描寫景觀時(shí)所應(yīng)用的詞語(yǔ)，能讓學(xué)生體會(huì)到潮的奇妙之處，進(jìn)一步將“潮起潮落”畫面凸顯出來(lái)，確保學(xué)生的生活體會(huì)到人聲鼎沸的感覺(jué)。借助這些關(guān)鍵詞對(duì)思維導(dǎo)圖加以繪制，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊填寫思維導(dǎo)圖后，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制另一個(gè)思維導(dǎo)圖，有針對(duì)性地解答學(xué)生閱讀期間存在的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這種方式的合理利用，能促進(jìn)閱讀教學(xué)效果的全面提高，還能為學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)打下良好基礎(chǔ)。

三、經(jīng)典誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀能力

誦讀是閱讀能力的組成之一，教師可以讓學(xué)生挑一些課外作品中喜歡的片段，在全班同學(xué)面前大聲朗讀、誦讀，讓學(xué)生在誦讀過(guò)程中身心受到感染。比如，語(yǔ)文教師可以在班級(jí)內(nèi)可以組織開(kāi)展一次唐詩(shī)宋詞的朗誦大賽，以加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，弘揚(yáng)中華文化的人文精神，并讓他們?cè)诶收b練習(xí)中感悟到人生的真諦。其次，在閱讀教學(xué)中，教師還可以有意透露出一些文化知識(shí)和人物背景，從學(xué)生的知識(shí)層面還有思想層面加強(qiáng)他們的情感體驗(yàn)。比如，在《石灰吟》一課的教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生了解其中的深刻內(nèi)涵，給學(xué)生講解一些關(guān)于于謙的人物事跡，讓學(xué)生深刻體會(huì)到于謙敢于自我犧牲、也要保持忠誠(chéng)白潔的精神，升華學(xué)生的情感，掌握文本的內(nèi)涵。

四、拓展實(shí)踐動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀

在課堂上單純地進(jìn)行理論灌輸并不能有效培養(yǎng)學(xué)生的興趣，教師需要認(rèn)識(shí)到以往灌輸性教學(xué)所具有的局限性，并在激趣思想的支撐下拓展多元化教學(xué)活動(dòng)。在注重課上基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí)，還需要積極組織豐富且有趣的拓展活動(dòng)。讓學(xué)生在參與的過(guò)程中能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語(yǔ)文知識(shí)以及掌握的文化要素有效地轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能，從而激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造動(dòng)力，也能夠全面提升學(xué)生整體的文化素養(yǎng)。教師需要遵循讀寫融合的原則，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀后，積極參與多元化的寫作訓(xùn)練活動(dòng)。比如，可以先鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀《富饒的西沙群島》，總結(jié)其中所包含的基礎(chǔ)修辭手法，之后，鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主仿寫，從而讓他們有效內(nèi)化基礎(chǔ)的寫作要領(lǐng)?；蛘吖膭?lì)學(xué)生圍繞《陶罐與鐵罐》進(jìn)行故事創(chuàng)編，大膽想象，發(fā)散自身的思維，延展故事的結(jié)局。

結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)一直以來(lái)都是小學(xué)語(yǔ)文的重難點(diǎn)，要想提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，就需要教師充分發(fā)揮教學(xué)的引領(lǐng)作用，通過(guò)采用高效的閱讀手段，對(duì)文章中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入講解，加深學(xué)生的知識(shí)記憶和閱讀記憶，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解和把握，然后幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和技巧，全面提高學(xué)生的閱讀水平。

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