郭佳

摘要：作文教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在，尤其在當(dāng)前作文課課時有限、無法確保課堂授課效率的大環(huán)境下，整合線上、線下教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式愈發(fā)受到關(guān)注，為此，教師必須與時偕行做好教學(xué)調(diào)整?；诖?，本文對互聯(lián)網(wǎng)背景下小學(xué)語文作文教學(xué)改革創(chuàng)新的策略進行了探討。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);小學(xué)語文作文教學(xué);改革創(chuàng)新;策略探究

引言

小學(xué)寫作教學(xué)主要是通過教師的指導(dǎo)讓學(xué)生掌握正確的寫作方法，提高學(xué)生的表達能力，寫出內(nèi)容流暢、結(jié)構(gòu)合理、情感豐富的文章。小學(xué)是夯實學(xué)生寫作基礎(chǔ)的黃金時期，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不再適用于現(xiàn)在的學(xué)生，教師要與時俱進，不斷創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，積極聯(lián)系生活，將多媒體作為輔助教學(xué)的工具，從根本上提升學(xué)生的作文水平。

一、利用社交媒體組織寫作交流

交流是學(xué)習(xí)過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，是能有效提高學(xué)生個人學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要方法。但這一手段在教學(xué)中卻往往處于被輕視、忽視的境地中，尤其是在小學(xué)階段的課堂教學(xué)過程中，一些教師都下意識地將教學(xué)重點放在知識的講解上，忽視了小學(xué)生之間對于學(xué)習(xí)過程、結(jié)果以及困惑等方面的交流。而之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一方面是因為教師沒有形成學(xué)生本位的教學(xué)理念，在課堂上從教師角度出發(fā)思考問題，沒有認識到小學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要主動參與，主動思考。另一方面也是因為教師過度關(guān)注課堂教學(xué)的整體進度，將這一部分安排在課下由學(xué)生自主完成。但是卻忽視了小學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的自制力、學(xué)習(xí)質(zhì)量無法得到保障這一問題。所以在小學(xué)語文作文教學(xué)中，這種缺乏交流的教學(xué)模式對小學(xué)生整體水平的提高產(chǎn)生了不利的影響。而當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)融入課堂的教學(xué)環(huán)境為這一問題的解決提供了新的思路和方法。網(wǎng)絡(luò)社交媒體的運用，使得教師能做到在課堂教學(xué)進度和課下學(xué)習(xí)質(zhì)量之間的平衡。在小學(xué)生完成課堂上的寫作知識學(xué)習(xí)以及寫作練習(xí)之后，教師可利用微信、博客以及QQ等社交媒體，組織線上的寫作交流活動。小學(xué)生可利用這些社交媒體，用語音或文字等形式交流自己在寫作過程中出現(xiàn)的問題或通過練習(xí)得到的收獲。這種以社交媒體為載體的寫作交流活動，既能解決小學(xué)生線下交流缺乏監(jiān)督和反饋的問題，也能加強學(xué)生的參與積極性。

二、合理創(chuàng)設(shè)互聯(lián)網(wǎng)情境，提高寫作效率

小學(xué)語文作文的創(chuàng)作源于生活，也要實踐于生活。在日常生活中，有許多生活情境可以向?qū)W生提供創(chuàng)作素材和寫作思路，我們要善于發(fā)現(xiàn)，善于思考，善于實踐。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，學(xué)生可以接觸到更多的文章，了解到不同文章的優(yōu)點，并看到許多文章中的不足，來完善自己的作文。教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)設(shè)具體的情境，來解決小學(xué)生中心思想不突出的問題，提高小學(xué)生的情感表達能力。例如，教師可以利用多媒體呈現(xiàn)優(yōu)秀范文，并對此范文進行圈畫修改，指出優(yōu)點和不足，讓學(xué)生獲得直觀的學(xué)習(xí)感受。例如，《不懂就要問》講述了孫中山先生的生前優(yōu)秀事跡。孫中山小時候，私塾先生用傳統(tǒng)的課堂模式讓學(xué)生死記硬背，但孫中山不明白其中的道理，于是讓私塾先生來講解課文中的詳細意思和蘊涵的哲理。在這篇文章的情境教學(xué)中，教師就可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，收集孫中山先生的相關(guān)影視資料內(nèi)容，讓學(xué)生可以沉浸其中，興致盎然地學(xué)習(xí)。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，聯(lián)系生活，擴寬學(xué)生的寫作思路

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)成為重要的輔助教學(xué)工具，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能開闊學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的寫作思路，還能為教師提供更加廣泛的信息資源。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，教師可以學(xué)習(xí)更加先進的寫作教學(xué)方法，并在教師論壇上與全國各地的教師交流教學(xué)經(jīng)驗與教學(xué)感想。同時，在寫作訓(xùn)練中，可以通過互聯(lián)網(wǎng)普及生僻的知識點，增加學(xué)生的知識儲備。例如，以“2020年新冠疫情”為主題寫作，教師可以播放紀(jì)錄片以及抗擊疫情等視頻，讓學(xué)生了解事件的始末，拓寬寫作思路，避免作文內(nèi)容空洞，沒有真情實感。教師還要注重聯(lián)系生活，因為寫作的靈感來源于生活，可以讓學(xué)生認真觀察生活，熱愛生活，在生活中搜集寫作素材，以充實作文內(nèi)容。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)提高小學(xué)生寫作興趣

相比傳統(tǒng)的板書教學(xué)，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學(xué)語文作文教學(xué)更能提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從形式角度來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的作文教學(xué)課堂可以給學(xué)生帶來圖片、視頻、音頻等多種形式的作文素材。這種動態(tài)的教學(xué)資源能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，同時引導(dǎo)學(xué)生主動將注意力集中在寫作教學(xué)上。而從內(nèi)容角度來說，互聯(lián)網(wǎng)能夠為學(xué)生帶來更多有趣的教學(xué)資源，這也能在一定程度上提高學(xué)生的寫作動力。教師要借助互聯(lián)網(wǎng)背景下的教學(xué)優(yōu)勢，提升當(dāng)代小學(xué)生的寫作興趣。而在實際的寫作教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的教學(xué)情境，進而引導(dǎo)學(xué)生在不同的情境中產(chǎn)生寫作思路，從而有效提高學(xué)生的寫作效率。例如在以“我的家鄉(xiāng)”為主題開展寫作訓(xùn)練時，教師就可以通過視頻的方式為學(xué)生展示當(dāng)?shù)靥厣泥l(xiāng)土文化。無論是節(jié)日慶典還是風(fēng)俗習(xí)慣，都能在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。教師再向?qū)W生提出問題：“你還知道我們家鄉(xiāng)有哪些特點呢？你最喜歡家鄉(xiāng)的哪一點呢？”這時學(xué)生的傾訴欲望已經(jīng)被充分激發(fā)出來，在寫作時也能更加高效地梳理自己的行文思路。

結(jié)束語

互聯(lián)網(wǎng)時代正以其獨有的方式推動著教育變革。在小學(xué)語文的作文教學(xué)創(chuàng)新過程中，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源以及技術(shù)手段實現(xiàn)課堂教學(xué)手段和方式的創(chuàng)新，最終實現(xiàn)小學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻：

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