合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

馬月華

摘要：“以人為本”的教育觀(guān)隨著新課程改革的提出，不僅要求教師在教學(xué)過(guò)程中要貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，并且還提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教育方式由于無(wú)法突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致很多小學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)以及獨(dú)立思考的能力。而合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)教育的弊端，充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，也從根本上增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;合作學(xué)習(xí);策略探究

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從充分的課前準(zhǔn)備工作、豐富的合作課堂教學(xué)內(nèi)容以及完善的課后教學(xué)服務(wù)體系三方面入手來(lái)保證學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效果，從而為高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)體系的構(gòu)建提供動(dòng)力支持，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的必要性

（一）是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的必要舉措

小組合作教學(xué)模式的應(yīng)用，可以有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。一是可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生之間的交流入手可以有效地引導(dǎo)學(xué)生提升對(duì)于課堂教學(xué)的配合程度。同時(shí)在此基礎(chǔ)上將課堂地位還給學(xué)生的教學(xué)模式同樣也是活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍的重要渠道，從而為學(xué)生參與性的提升奠定了基礎(chǔ)。二是可以在最大程度上發(fā)揮出教師的作用。從學(xué)生合作討論的結(jié)果出發(fā)來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，可以幫助教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而結(jié)合學(xué)生的問(wèn)題來(lái)提出針對(duì)性的指導(dǎo)，這是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

（二）是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效之舉

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升同樣也是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)用的目標(biāo)之一。一方面，小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)交流來(lái)加深對(duì)于討論話(huà)題的認(rèn)知程度，從而提升對(duì)于問(wèn)題的全面性認(rèn)識(shí)。除此之外，借助合作教學(xué)的開(kāi)展來(lái)提升學(xué)生對(duì)于課堂參與的積極性，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)的必要舉措。另一方面，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要舉措。一是借助小組合作討論結(jié)果分享這一環(huán)節(jié)，可以提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，在潛移默化中鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)。二是可以培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作合作意識(shí)。這種方式的應(yīng)用，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)，從而為之后團(tuán)隊(duì)工作的開(kāi)展奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題

一方面是因?yàn)椴糠纸處熛萑肓撕献鹘虒W(xué)的誤區(qū)。一是分組過(guò)程中存在問(wèn)題。部分教師并沒(méi)有意識(shí)到科學(xué)的分組對(duì)于教學(xué)開(kāi)展的作用，在分組的過(guò)程中過(guò)于隨意化，并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的個(gè)性以及學(xué)習(xí)情況進(jìn)行科學(xué)的分組，無(wú)形之中給合作教學(xué)的開(kāi)展埋下了隱患。除此之外，對(duì)于組長(zhǎng)這一人選，教師往往會(huì)直接任命學(xué)習(xí)較好的學(xué)生擔(dān)任，沒(méi)有考慮到學(xué)生組織能力在小組討論中的作用。同時(shí)過(guò)于固定的小組形成也往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而降低對(duì)于合作學(xué)習(xí)的配合程度。二是教學(xué)形式過(guò)于單一。部分教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得教學(xué)開(kāi)展表面上是合作學(xué)習(xí)，但是本質(zhì)上仍然在使用傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方法，降低了學(xué)生的合作參與積極性，必然會(huì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。三是存在教學(xué)目標(biāo)不清晰的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生究其根源就是因?yàn)榻處煂?duì)于合作學(xué)習(xí)這一模式的內(nèi)涵把握不準(zhǔn)確，并沒(méi)有結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)選擇適當(dāng)?shù)挠懻搩?nèi)容以及討論深度，從而使得合作教學(xué)課堂的開(kāi)展千篇一律，導(dǎo)致教學(xué)效果與教學(xué)初衷相背離。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的難點(diǎn)分析

（一）學(xué)生合作意識(shí)不足

學(xué)生是教師展開(kāi)教育教學(xué)的主體，無(wú)論是語(yǔ)文科目教學(xué)的開(kāi)展還是合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，首先都需要教師充分尊重學(xué)生的主體地位，所以說(shuō)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，符合學(xué)生主體的能力十分重要。但從合作學(xué)習(xí)的實(shí)際實(shí)施情況來(lái)看，同學(xué)們的合作意識(shí)不夠強(qiáng)這一問(wèn)題，從根本上影響著教學(xué)的推進(jìn)，有的學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力比較好，但在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不懂得如何進(jìn)行合作;而有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力欠佳，在合作學(xué)習(xí)中總是手足無(wú)措沒(méi)有表現(xiàn)，互相之間協(xié)同合作意識(shí)的不足，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)效果甚微。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)置不夠合理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)置和對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要，當(dāng)教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)并不能很好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探索時(shí)，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來(lái)就容易變成單打獨(dú)斗，或者當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容太過(guò)簡(jiǎn)單時(shí)，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得沒(méi)有必要進(jìn)行合作，久而久之同學(xué)們的合作意識(shí)就更弱，這一問(wèn)題也從根本上影響著合作學(xué)習(xí)積極作用的發(fā)揮。

（三）合理布置課后作業(yè)

作業(yè)的布置同樣也是合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式開(kāi)展過(guò)程中的重要組成部分?；诖耍鸵蠼處熞浞职l(fā)揮作業(yè)布置在教學(xué)過(guò)程中的作用，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果，提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)內(nèi)容的理解程度。

一方面，教師要盡可能地將合作分組的形式融入到作業(yè)布置過(guò)程當(dāng)中，多布置一些合作化的課后作業(yè)。來(lái)引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的效果。比如，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位進(jìn)行預(yù)習(xí)，提前了解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后直接在課堂上進(jìn)行分享討論，借助這種方式，將學(xué)生合作的時(shí)間由課內(nèi)拓展到課外，從而充分地保證語(yǔ)文課堂教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。另一方面，教師在保證作業(yè)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的同時(shí)還應(yīng)該將趣味化的原則融入其中，不斷創(chuàng)新作業(yè)布置的形式，不能只是簡(jiǎn)單地利用課后習(xí)題，而是應(yīng)該突破自身的固化思維，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來(lái)布置一些可以有效吸引學(xué)生興趣的作業(yè)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以組為單位將本節(jié)課的內(nèi)容以手抄報(bào)的形式或是情感劇的形式表現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上，還可以借助一些實(shí)踐性的活動(dòng)，來(lái)使課后作業(yè)的作用發(fā)揮到最大，從而為合作課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)助力。

總而言之，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用，需要教師合理地構(gòu)思及安排，將合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)盡可能地發(fā)揮出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，從而使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率得到提高。學(xué)生從小學(xué)階段樹(shù)立良好的合作學(xué)習(xí)理念，理論上來(lái)說(shuō)也更有利于提高學(xué)生自身的綜合素養(yǎng)，為以后步入更高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段打造堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且能夠幫助學(xué)生從小建立人際關(guān)系處理能力，推動(dòng)其更好的成長(zhǎng)和發(fā)展。

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