陳莉

摘要：歷史核心素養(yǎng)是指：唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷。重在培養(yǎng)學(xué)生分析和利用史料的能力，使學(xué)生能跨越時(shí)空了解人類發(fā)展歷史，感悟民族奮斗的歷史，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。高中歷史教學(xué)要貫穿歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，通過學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程，培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。使得學(xué)生逐漸形成具有歷史學(xué)科特征的、在解決真實(shí)情景中的問題時(shí)所表現(xiàn)出來的正確價(jià)值觀，從而體現(xiàn)出歷史教育特殊的求真務(wù)實(shí)、求本歸真的教育功能，進(jìn)而達(dá)到歷史教育立德樹人的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);自主探究

隨著新課程改革的深入，積極探索一套全新的、與其相適應(yīng)的教學(xué)模式，已經(jīng)成為一線教師重要任務(wù)之一。高中歷史作為高中階段最為重要的科目之一，在新課改下背景下教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化和更新傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、充分利用歷史史材，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀和時(shí)空觀念

高中歷史教材分為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個(gè)大板塊開展教學(xué)，涵蓋了國(guó)際、國(guó)內(nèi)歷史的發(fā)展。由于歷史的發(fā)展是以時(shí)間的運(yùn)動(dòng)變化為主線，因此學(xué)生必須在腦海中有一條明確的時(shí)間線，要對(duì)每個(gè)歷史發(fā)展階段中發(fā)生的重大事件有一定程度的了解和掌握，要有敏感的時(shí)間觀念。所以在歷史課堂教學(xué)中，教師需結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念?！白髨D右史”是一種重量的學(xué)習(xí)歷史的方法，通常，教師可以利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，將影視資料、圖片資料（包括與歷史相關(guān)的圖畫、相片、地圖）、模型、雕塑等放在年代尺、歷史大事年表上，通過歷史視頻資料培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。教師還可以利用創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，通過實(shí)物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法等把歷史中的人和事展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生能進(jìn)一步把握、理解歷史人物和事件，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。例如，教師給學(xué)生講授《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》這章內(nèi)容時(shí)，要求學(xué)生主要把握戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、結(jié)果及影響，想要更好地完成上述問題的學(xué)習(xí)，教師可以引入多媒體手段，再現(xiàn)黃海海戰(zhàn)的場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)中日雙方的實(shí)力有一個(gè)了解，得出清政府腐敗無能的結(jié)論 ，從而正確把握《中日甲午戰(zhàn)爭(zhēng)》的影響。

教師在教學(xué)中要對(duì)教材進(jìn)行深度解讀，利用好教材上的史料和插圖，適時(shí)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的延伸，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己生活和時(shí)事新聞，培育學(xué)生自己的歷史理念，辯證分析歷史、解釋歷史事件，讓學(xué)生掌握科學(xué)的歷史學(xué)習(xí)方法。同時(shí)老師要融入時(shí)政新聞，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的分析能力，提升歷史課教學(xué)的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

在新課標(biāo)的背景下，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)對(duì)想要了解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，疑是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生思考探究的支點(diǎn)?；诖?，教師在課堂上可以考慮根據(jù)當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)探究問題，讓學(xué)生就這一探究問題提前查閱資料，整理相應(yīng)的歷史知識(shí)，不懂的地方及時(shí)向教師尋求幫助，解決問題。從而保證學(xué)生能夠熟悉課堂內(nèi)容，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力。例如，在講三顧茅廬”這一歷史上事件時(shí)我啟迪學(xué)生從不同的角度質(zhì)疑發(fā)問，談自己的看法，大部分同學(xué)都能從劉備求賢愛才的角度去認(rèn)識(shí)思考，這屬于一般常規(guī)思維。但有的同學(xué)提出了疑問：“諸葛亮是不是太清高了？”老師可以肯定這種大膽的想法，鼓勵(lì)同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際自主交流、探究。一位同學(xué)說：“這種看法有道理，假如沒有徐庶的推薦，沒有劉備的三顧茅廬，諸葛亮豈不是要高臥隆中一輩子？”另一位同學(xué)聯(lián)系實(shí)際說：“同學(xué)們切莫一味效法古人，因?yàn)闀r(shí)代不同了，在當(dāng)今社會(huì)，我們面臨著許多成才和發(fā)展的機(jī)會(huì)，理應(yīng)抓住機(jī)遇，施展才能，展示自己，千萬不能坐失良機(jī)，誤了前程！”······這樣的發(fā)問與探究引起學(xué)生自主探究的積極性。學(xué)生在自主探究的過程中，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，提升了學(xué)生整體的核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。通過自主探究，學(xué)生能夠以辯證的眼光看待歷史知識(shí)，培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，有效地提升了學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

三、融入歷史名人事跡，培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷

中華民族英雄輩出，涌現(xiàn)了很多可敬的英雄人物，他們?yōu)槊褡濯?dú)立、國(guó)家的富強(qiáng)奉獻(xiàn)了一切。這些歷史人物身上都閃爍著家國(guó)情懷。作為歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容穿插歷史英雄人物故事，例如，在講解“南宋的偏安”這一課時(shí)，就結(jié)合岳母刺字及岳飛寫的《滿江紅》一心想收復(fù)國(guó)土的愛國(guó)主義思想。在講到“偉大的建設(shè)成就”一目時(shí)，我國(guó)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科技、國(guó)防等方面取得了巨大的成就，主要是涌現(xiàn)出一大批的愛國(guó)的科學(xué)家，如“兩彈元?jiǎng)住编嚰谙?，他放棄美?guó)優(yōu)厚的待遇毅然回國(guó)，舍棄小家扎根羅布泊荒漠，讓中國(guó)第一顆原子彈成功發(fā)射，隱姓埋名28年。鄧稼先一切以國(guó)家利益為先、鉆心科研、一心報(bào)國(guó)的精神值得我們每一個(gè)人學(xué)習(xí)，他因?yàn)楹嗽囼?yàn)輻射罹患癌癥以后，在病房?jī)?nèi)依然堅(jiān)持指導(dǎo)我國(guó)核事業(yè)，這種為祖國(guó)利益放棄自己的忘我精神，更為值得我們每一個(gè)中學(xué)生學(xué)習(xí)。我國(guó)“雜交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻產(chǎn)量，不僅保障了我國(guó)糧食安全，更是世界農(nóng)業(yè)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。年逾九旬的袁隆平院士每天堅(jiān)持下地做科研、鉆研水稻種植技術(shù)，生活艱苦樸素，卻利用自己的積蓄設(shè)立科研基金、資助大學(xué)生，展現(xiàn)了對(duì)國(guó)家教育事業(yè)的關(guān)注。這些名人的身上都展現(xiàn)了愛國(guó)、奉獻(xiàn)精神，還有他們吃苦耐勞、心懷家國(guó)的可貴品質(zhì)可以陶冶中學(xué)生情操，有利于培育他們的家國(guó)情懷?？傊鰹闅v史教師要把核心素養(yǎng)貫徹在每一個(gè)教育環(huán)節(jié)，把教材和時(shí)政新聞以及歷史史料融合起來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析史料和歷史解釋能力，加快培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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