王哲

摘要：在過去，很多教師是在教“教材”，希望通過強化學習，幫助學生有效掌握教材內(nèi)容。這種教學思想與模式下，學生被動學習知識，很少能夠主動參與課堂教學，并將自己的思維能力發(fā)揮出來。思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用，實現(xiàn)了可視化、直觀化的物理教學，對學生思維與行為都具有良好引導作用。因此，本文結(jié)合筆者實踐經(jīng)驗，就思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用展開如下研究。

關(guān)鍵詞：思維導圖;高中物理;教學;應(yīng)用

高中生普遍反應(yīng)物理學習比較困難，這不僅與學科知識本身難度有關(guān)，而且與傳統(tǒng)教學模式在激發(fā)學生思維方面的缺失有關(guān)。針對這一問題，教師可在課堂教學中引入思維導圖工具，促使整個思維過程與知識構(gòu)架，更為直觀化、可視化，幫助學生快速而深入地掌握章節(jié)的知識點，最終實現(xiàn)物理素養(yǎng)的全面提升。

一、借助思維導圖，輔助構(gòu)建知識框架

學情調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多學生之所以感覺到高中物理學習比較吃力，是因為很多內(nèi)容更為抽象，知識點之間的聯(lián)系也相對比較深。在物理教學當中，思維導圖具有明顯的應(yīng)用優(yōu)勢，教師可通過有效發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生對物理知識及其相互之間的聯(lián)系形成深入認識，繼而形成知識框架。

例如：教學教學“向心力和離心力”的相關(guān)知識時，教師可將思維導圖引入課堂，用以輔助學生構(gòu)建建知識框架。首先，教師可畫出思維導圖的基本脈絡(luò)，讓學生通過課前預習嘗試對其進行補充。這一過程有利于學生對即將學習的知識點形成大致的了解，能夠?qū)φn堂教學形成更為強大的參與能力。其次，教師通過課前檢測的機會，了解學生所構(gòu)建的知識框架，針對性的引導學生對其進行完善。在預習的過程中，學生難免會遇到一些難以理解的內(nèi)容，教師可根據(jù)課前檢測結(jié)果，對這部分內(nèi)容進行重點講解。再次，教師引導學生結(jié)合課堂學習結(jié)果，將思維導圖補全，并借此機會完善“向心力和離心力”這部分內(nèi)容的知識框架。

二、借助思維導圖，科學開展分層教學

學生之間的差異性客觀存在，教師唯有尊重它，才能在應(yīng)用思維導圖教學法的時取得預期教學效果，實現(xiàn)高中物理教育領(lǐng)域的因材施教。筆者認為，教師可在深入剖析教材內(nèi)容以及課程大綱的基礎(chǔ)上，針對學生物理素養(yǎng)發(fā)展情況和學習能力優(yōu)勢，對思維導圖教學模式進行個性化設(shè)計。

例如：教學“動量守恒”相關(guān)內(nèi)容時，教師可結(jié)合課程大綱所規(guī)定教學目標，將課堂教學目標與內(nèi)容設(shè)計為abc三個層次，并引導學生在繪制思維導圖的過程中發(fā)揮不同的作用。首先，a層次為學困生，他們的基礎(chǔ)知識積累有所缺失，教師可在引導學生繪制思維導圖時，讓其負責對一些特殊且經(jīng)典動量守恒現(xiàn)象進行描述。其次，b層次為中等生，他們的基礎(chǔ)知識相對扎實，教師可讓他們在繪制思維導圖時，負責一般部分簡單的總結(jié)、歸納任務(wù)，并根據(jù)教師給出的題目寫出物體動量守恒的基本公式。再次，c層次的學生物理基礎(chǔ)與學習能力最佳，教師可讓他們在繪制思維導圖時，負責補充一些生活案例，對動量守恒定律內(nèi)涵和應(yīng)用進行解釋。如果課堂設(shè)有小組討論環(huán)節(jié)，c層次的學生還可輔助教師組織小組成員進行討論。

三、借助思維導圖，優(yōu)化導學問題設(shè)置

知識整合是思維導圖應(yīng)用優(yōu)勢之一，高中物理教師應(yīng)在思維導圖教學中具備統(tǒng)籌兼顧的眼界。也就是說，課堂問題應(yīng)不拘泥于物理知識本身，以便實現(xiàn)思維導圖的完善與優(yōu)化。教師可將工程、信息技術(shù)、數(shù)學、科學等多個領(lǐng)域的知識，以實際問題為載體融入思維導圖，幫助學生掌握物理知識實際應(yīng)用方法。

例如：《重力與彈力》這部分知識設(shè)計幾何、計算、概念等方面的內(nèi)容，教師可在設(shè)計思維時，有意識的引導學生通過幾何抽象，了解力的分解與作用，通過了解這部分力學知識的現(xiàn)實應(yīng)用，形成對數(shù)學知識與力學知識的整合應(yīng)用。首先，教師向上拋出粉筆頭，引導學生思考它的運動方向和軌跡。此時，學生可根據(jù)生活經(jīng)驗，抽象出粉筆頭運動功軌跡，并能確定它受到向上與向下的作用力。其次，教師可以讓學生用手托著不同的文具和書本，引導他們具體感知重力的存在，引出重力概念。再次，教師引導學生通過觀念詞的形式，對前兩個環(huán)節(jié)的結(jié)論進行總結(jié)，并初步畫出思維導圖。最后，教師提問學生“是不是所有物品受到的重力都是一樣的呢？他們所受重力大小如何表示？”，引導學生推導出正確的重力計算公式——G=mg，并舉出一些實際案例讓學生聯(lián)系計算。這一環(huán)節(jié)，教師引導學生補全思維導圖，突出物理知識源于生活，應(yīng)用于生活。

結(jié)語

總而言之，思維導圖教學在高中物理中的應(yīng)用優(yōu)勢是多樣的，教師可借助其將思維與知識結(jié)構(gòu)直觀化的功能，提升課程教學效果。需要教師特別注意的是，應(yīng)用思維導圖教學時，要注意課堂教學趣味性，通過對思維導圖的靈活應(yīng)用，促使學生愿意參與到物理課堂當中，并積極獨立思考、主動發(fā)言。

參考文獻：

[1]王永勝.思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用——以動量定理為例[J].新課程導學，2021（Z1）：82-83.

[2]董曉燕.思維導圖在高中物理教學中的應(yīng)用芻議[J].高考，2021（18）：21-22.