祝閨峰

摘要：閱讀素養(yǎng)不但關(guān)系個人成長發(fā)展，更關(guān)系到國家的競爭力。隨著時代的發(fā)展，對于人才的要求也越來越高，未來的人才將不可缺少較強的閱讀素養(yǎng)，閱讀作為一項人際交往、工作學(xué)習(xí)、生存的必須技能，對于一個人的影響是深遠的，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，使他們成為對國家有用之人是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的重要目標之一。

關(guān)鍵詞：閱讀素養(yǎng);小學(xué)高年級;閱讀教學(xué);策略

作為人類社會的重要活動，閱讀能夠使人類社會積累起來的經(jīng)驗系統(tǒng)化地保存和流傳。隨著社會時代的發(fā)展，閱讀的重要性越來越凸顯，無論從信息的獲得到精神世界的滿足，都離不開閱讀活動。本文站在提升我國小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)，促進其綜合發(fā)展的思想高度上，運用語文閱讀教學(xué)等理論，圍繞師生閱讀教學(xué)實際情況、學(xué)生閱讀素養(yǎng)達成情況以及在閱讀教學(xué)過程遇到的問題展開調(diào)查研究。

一、開展閱讀活動策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

為了能夠創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，教師可以組織各類閱讀活動或者成立各類的閱讀學(xué)習(xí)小組，貼合學(xué)生的興趣愛好。比如，針對學(xué)生閱讀能力，教師可以組織情景劇表演、書評比賽、辯論賽，進而提升學(xué)生的表達能力和評價能力。再如，對于閱讀知識方面，教師可以組織學(xué)生參加讀書交流會，進而幫助學(xué)生理解知識。將獎勵機制的范圍進行擴大，不僅僅局限于閱讀了多少本書，而是閱讀的深度進行評判，可以從幾個指標來商定評價細則，比如：故事梗概、詞語應(yīng)用、句式仿寫、口語交際等，讓閱讀過程變得有跡可尋。第一，在閱讀方法課上，加大學(xué)生訓(xùn)練的時間，以練帶講，讓每一位學(xué)生都有機會嘗試采用所學(xué)閱讀方法進行閱讀，而非簡單依靠教師口頭教授，只有當學(xué)生在課上實際操作，才能立馬反饋出目前在進行快速閱讀時，學(xué)生所存在的問題，例如，抓不住要點，閱讀速度較慢等，這會讓教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生普遍暴露出來的不足，調(diào)整教學(xué)計劃。第二，應(yīng)注重方法在課下的訓(xùn)練。很多學(xué)生在課上是可以運用方法進行閱讀，其閱讀能力也表現(xiàn)良好，可是隨著時間推移，往往就會暴露出對該方法的遺忘，從而很難會想起如何運用該方法進行閱讀。這些學(xué)生看似在當時已經(jīng)形成了閱讀方法，實則沒有得到鞏固和加強訓(xùn)練，根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，在日后忘記的可能性是不斷遞增的。因此，訓(xùn)練學(xué)生形成良好的閱讀方法永遠不只是存在于閱讀課上，而應(yīng)貫穿在學(xué)生的日常生活中。教師應(yīng)加強學(xué)生日常閱讀方法的形成和完善，通過一系列切實可行的作業(yè)或者任務(wù)，讓學(xué)生不斷反饋自己運用方法時的心得，從而將方法內(nèi)化，達到完全掌握，熟練運用的地步。

二、采取教學(xué)分層閱讀教學(xué)策略

要想改變這種閱讀評價機制，使閱讀教學(xué)關(guān)注每一位學(xué)生，首先要讓教師樹立正確的評價觀，按照學(xué)生能力進行分層教學(xué)。教師可以將語文閱讀能力強、閱讀面寬、閱讀理解成績較強的學(xué)生分到 A 層，針對這類層次的學(xué)生，教師要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況結(jié)合起來，由于該層級學(xué)生閱讀水平普遍較好，他們在閱讀知識、閱讀能力和閱讀情感上基本能夠達到要求，因此閱讀目標應(yīng)以提升學(xué)生高層次能力為主，例如賞析、評價、理解能力;對于閱讀知識、能力、情志一般的學(xué)生，教師要將他們分到 B 層，主要訓(xùn)練其達到閱讀目標，從基礎(chǔ)訓(xùn)練向著縱深訓(xùn)練發(fā)展;最后，教師可以將閱讀能力較差，基本上不喜歡閱讀的學(xué)生甚至完全不喜歡閱讀的學(xué)生分到 C 層，針對這個層次的學(xué)生，首先要激發(fā)他們的閱讀興趣，興趣是最好的老師，通過簡單有趣的任務(wù)訓(xùn)練，讓學(xué)生在閱讀中感受到快樂。

三、個性化閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)中，對話關(guān)系是多重的，包含師生，學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生等，而對話關(guān)系的主角則是一個個鮮活的學(xué)生個體。作為閱讀教學(xué)的主角，其閱讀的獨立性與自主性是不可撼動的，因為文本的意義是學(xué)生在閱讀過程中自我發(fā)現(xiàn)、自我建構(gòu)起來的，不能完全來自于教師，必須要讓學(xué)生會閱讀，學(xué)會自己閱讀。因此，個性化閱讀是閱讀教學(xué)必不可少的手段之一。應(yīng)通過不同文體的閱讀材料，讓學(xué)生學(xué)會采用不同的方法進行閱讀，教師可以為學(xué)生安排閱讀實踐活動，通過閱讀小說、散文、說明性文章，通過學(xué)生討論和教師講解相結(jié)合的形式，加深對該閱讀方法的認識，從而解決這一方法在同一類文體閱讀中的具體應(yīng)用策略。閱讀技巧是學(xué)生進行閱讀的“敲門磚”，學(xué)生不懂得如何開展閱讀，自然無法感知到文本所要表達的觀點，無法建構(gòu)文本意義，因此，教師應(yīng)當在教學(xué)中加強學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，讓學(xué)生真正能夠?qū)W會如何閱讀說明文、小說，不能對閱讀技巧視而不見或只是停留在表面化講解的層面，而是要將閱讀技巧舉一反三，通過借助閱讀技巧，理解文本，解決閱讀問題，因此具備多種閱讀技巧是形成能力的必要條件。

綜上所述，閱讀素養(yǎng)是目前小學(xué)語文教學(xué)的重點話題，在新時代發(fā)展以及現(xiàn)代教育改革深化的背景下，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，進而開發(fā)學(xué)思維，推動學(xué)生綜合能力的發(fā)展，因此，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的改革尤為重要，教師要明確閱讀教學(xué)目標，構(gòu)建小學(xué)高年級語文閱讀的高效課堂，進而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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