新建十五年一貫制學(xué)校思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐與啟示

王赟 黃雅波

摘要：中小學(xué)思政課程面臨著專業(yè)教師不足、學(xué)段之間互不了解和評(píng)價(jià)機(jī)制單一等客觀問題，一貫制學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，將思政課一體化融入到本校的日常教學(xué)管理中，建構(gòu)較完善的一貫制學(xué)校思政課一體化發(fā)展模式。

關(guān)鍵詞：一貫制學(xué)校;思政課一體化;日常教學(xué)

一、問題的提出

20世紀(jì)80年代，國(guó)家教委啟動(dòng)德育一體化研究與實(shí)驗(yàn)，大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)開始起步。2019年3月18日習(xí)近平在“學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)”上講話后掀起熱潮。研究視角主要從思政課一體化的建構(gòu)設(shè)想、思政課的現(xiàn)狀和對(duì)策、思政課的銜接和思政課一體化的價(jià)值和意義等角度展開。代表性的研究成果有：李昕《統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)一體化 推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展》[1]，張彩云《大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)新圖景》[2]，馬寶娟、張婷婷《大中小學(xué)思政課一體化：?jiǎn)栴}與對(duì)策》[3]和趙利娟《高中與大學(xué)思政課一體化的有效銜接》[4]。以前研究推動(dòng)了學(xué)界對(duì)思政課一體化的討論，但是，它們主要側(cè)重理論上的分析，實(shí)證研究較少。

在實(shí)踐層面，2020年，青島新時(shí)代大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)聯(lián)盟成立;天津成立學(xué)校思想政治理論課建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)。[5]盡管眾多單位采取了多種措施來促進(jìn)大中小學(xué)校思政課一體化，但更多的是基于偶爾、松散的活動(dòng)。真正的思政課一體化要立足于學(xué)校實(shí)際，落實(shí)到常規(guī)教學(xué)中。

關(guān)于國(guó)外思政教育的研究現(xiàn)狀，以英國(guó)、美國(guó)和日本等國(guó)家為例?！坝?guó)學(xué)校將思政教育融入到日常的社交或活動(dòng)中，利用暗示或是潛移默化的教學(xué)方式，讓學(xué)生逐漸接受思政教育。美國(guó)是利用開展各種各樣的文體娛樂活動(dòng)以及社會(huì)實(shí)踐方面的隱性課程，讓廣大學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)中學(xué)習(xí)有關(guān)思政知識(shí)?！盵6] “日本的學(xué)校不僅開設(shè)了思想政治教育課程，直接地給學(xué)生進(jìn)行灌輸式思想政治教育，并讓各科教師都承擔(dān)起道德教育的責(zé)任，還規(guī)定每個(gè)學(xué)習(xí)階段的內(nèi)容，使用多種方式方法進(jìn)行教學(xué)，具有一定的針對(duì)性?！盵7]可見，主要發(fā)達(dá)國(guó)家采取了不同方式開展思政教育。

2020年12月18日，中共中央宣傳部和教育部聯(lián)合發(fā)布了《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》對(duì)思政課一體化作了具體的要求“建立縱向各學(xué)段層層遞進(jìn)、橫向各課程密切配合、必修課選修課相互協(xié)調(diào)的課程教材體系，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、課程設(shè)置、課程教材內(nèi)容的有效貫通?！?/p>

由此可見，思政課一體化建設(shè)需要進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，總結(jié)實(shí)踐發(fā)展模式。本文擬以人口密集的豫西南地區(qū)某十五年一貫制學(xué)校的思政課一體化建設(shè)實(shí)踐作為研究對(duì)象，嘗試將思政課一體化融入到學(xué)校的日常教學(xué)管理中，建構(gòu)較完善的全學(xué)段思政課一體化育人模式。

二、聚焦中華文化，推進(jìn)思政課縱向一體化

思政課，小學(xué)和初中稱作《道德與法治》，高中為《思想政治》。思政課堂是立德樹人的重要載體，承擔(dān)著引導(dǎo)廣大青少年兒童扣好“人生的第一?？圩印?，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人為使命和任務(wù)。提高思政課的實(shí)效是關(guān)乎到學(xué)生、社會(huì)和國(guó)家等各方面的重要又龐大的系統(tǒng)工程。

本節(jié)以統(tǒng)編版教材六年級(jí)下《探訪古代文明》、九年級(jí)上《延續(xù)文化血脈》和人教版老教材高二下《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》為中心，談?wù)劜煌瑢W(xué)段思政課的特點(diǎn)。

首先，小、初、高三個(gè)學(xué)段思政課的課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)及要求都是圍繞落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。以上所指的三節(jié)課主要目標(biāo)、任務(wù)都是通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五千年中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，增強(qiáng)中華民族文化自信，增強(qiáng)文化認(rèn)同感和自豪感。同時(shí)知道不同文明、民族文化都是人類共同的精神、文化財(cái)富，需要學(xué)習(xí)借鑒、交融變遷，以我為主，為我所用。激發(fā)學(xué)生積極地傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，創(chuàng)造中華文化新的輝煌的民族責(zé)任感，培育青少年兒童家國(guó)情懷。

其次，三個(gè)學(xué)段思政課在課程的設(shè)置、內(nèi)容上也有著很大關(guān)聯(lián)。小學(xué)學(xué)段思政課內(nèi)容主要分為“我在成長(zhǎng)”、“我與家庭”、“我與學(xué)?！薄ⅰ拔业募亦l(xiāng)（社區(qū)）”、“我是中國(guó)人”、“走進(jìn)世界”這六大塊。初中學(xué)段的思政課內(nèi)容則分為：一、成長(zhǎng)中的我（一）認(rèn)識(shí)自我，（二）自尊自強(qiáng)，（三）心中有法;二、我與他人和集體（一）交往與溝通，（二）在集體中成長(zhǎng)，（三）權(quán)利與義務(wù);三、我與國(guó)家和社會(huì)（一）積極適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，（二）認(rèn)識(shí)國(guó)情，愛我中華，（三）法律與秩序這三大塊。高中思想政治課程必修課共四個(gè)模塊：《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《文化生活》、《生活與哲學(xué)》;各年級(jí)教學(xué)內(nèi)容的深淺度和側(cè)重點(diǎn)，充分考慮了各學(xué)段學(xué)生的理解和接受能力，既相對(duì)獨(dú)立、自成體系，又相互聯(lián)接、有機(jī)統(tǒng)一。具體到本節(jié)所提的三個(gè)學(xué)段的三節(jié)課而言：

通過上面的表格以及對(duì)小、初、高三個(gè)學(xué)段思政課程內(nèi)容的研討，可以看出小、初、高思政課程的銜接呈現(xiàn)出了知識(shí)內(nèi)容上的承繼和拓展，學(xué)習(xí)內(nèi)容的螺旋式上升，基本符合不同學(xué)段青少年身心的特點(diǎn)。

基于教材情況和不同學(xué)段青少年的身心特點(diǎn)，在小學(xué)課堂上，教師要結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)情，采用兒童樂于和適于接受的生動(dòng)活潑的方式，向廣大小學(xué)生厚植“家”、“中國(guó)人”“世界”和“愛”等情感。例如在學(xué)習(xí)《探訪古代文明》時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)了大量的活動(dòng)采用視頻導(dǎo)入、地圖加視頻直觀感知的手段，結(jié)合當(dāng)?shù)貎?yōu)秀文化事例（河南安陽殷墟的甲骨文、安陽文字博物館、南陽的漢畫館等）以及播放欣賞歌曲《祖國(guó)頌》等，讓廣大少年兒童在不知不覺中感受中華民族是個(gè)古老的民族，中國(guó)古代文明的光輝燦爛。

在中學(xué)的思政課堂上，教師要以初中生逐步擴(kuò)展的生活，由小學(xué)生的“家”、 “中國(guó)人”“世界”“愛”等等這樣的理念擴(kuò)展到“愛自己”“愛他人和集體”“愛國(guó)家”等，引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、參與公共生活、珍愛生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善惡和美丑觀念，過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民。例如在學(xué)習(xí)《延續(xù)文化血脈》這節(jié)課時(shí)，教師選取當(dāng)前非?；鸨膬?yōu)秀文化節(jié)目《中國(guó)詩詞大會(huì)》、《經(jīng)典詠流傳》等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)美德的魅力，自覺培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)文化自覺與自信。

高中的思想政治課主要進(jìn)行馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的基本觀點(diǎn)教育。這對(duì)初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生終生發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)基礎(chǔ)，對(duì)形成良好的心理和道德品質(zhì)、提升政治素養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。思政課教師除了研究考綱，課標(biāo)，研究教材鉆研業(yè)務(wù)提升專業(yè)技能外，還需要充分挖掘工作中生活中身邊所蘊(yùn)含的各類思政教育元素，努力做到“用高尚的人格感染學(xué)生、贏得學(xué)生，用真理的力量感召學(xué)生，以深厚的理論功底贏得學(xué)生”，幫助學(xué)生“點(diǎn)亮理想的燈、照亮前行的路”。在學(xué)習(xí)《源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文化》這節(jié)課時(shí)，結(jié)合我們當(dāng)?shù)刎S富的文化資源如玉文化、中醫(yī)藥文化、被列入首批國(guó)家非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄南陽板頭曲、內(nèi)鄉(xiāng)宛梆、中國(guó)封建社會(huì)官衙建筑中保存最為完好的兩級(jí)衙門南陽府衙、內(nèi)鄉(xiāng)縣衙、被譽(yù)為中原人類的發(fā)祥地的杏花山“南召猿人”遺址，展現(xiàn)三國(guó)時(shí)期高水平的建筑藝術(shù)、書法藝術(shù)和雕刻技巧的南陽武侯祠，反映漢代文化歷史的南陽漢畫博物館等等，無不使學(xué)生感受到南陽文化作為中原文化的特色，感受我們南陽厚重的文化底蘊(yùn)和博大精深的地方文化，于不知不覺中汲取民族文化和地方風(fēng)土的滋養(yǎng)，增強(qiáng)我們的民族自豪感和自信心，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造中華文化新的輝煌的民族責(zé)任感和使命感。

總之，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)際中，要遵循小初高中教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，不斷探索，從而實(shí)現(xiàn)小、初、高思政課一體化以及發(fā)揮好十五年一貫制學(xué)校在思政學(xué)科三個(gè)學(xué)段有效銜接，從而實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的最終目標(biāo)。

三、中小學(xué)思政課一體化的困境與對(duì)策

一貫制學(xué)校為思政課的一體化提供了平臺(tái)。然而，在具體教學(xué)組織的落實(shí)上，還存在一定的困境，主要體現(xiàn)在：

1.各學(xué)段備課組融合較為困難。對(duì)于常規(guī)備課活動(dòng)，一般在本年級(jí)備課組，其它年級(jí)組由于時(shí)間不一致難以參與，難以形成縱向的協(xié)調(diào)。但是，如果需要其它年級(jí)組參與，又會(huì)造成時(shí)間成本加大，教師任務(wù)過于繁重。正如施諸紅以她所在的廣西南寧市橫山橫州中學(xué)指出：“本校的初高中教師雖然同在一所學(xué)校，但平日里幾乎沒有聯(lián)系與溝通”。[8]基于客觀的情況，我們采取了每月一次大教研的辦法，既不影響各自年級(jí)的備課活動(dòng)，又兼顧到學(xué)段的銜接。

2.學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制過于單一。良好的評(píng)價(jià)機(jī)制是思政課一體化成敗的關(guān)鍵。按照以往的要求，小學(xué)和初中的思政課被視為副課，評(píng)價(jià)指標(biāo)較為寬松，而高中受制于高考的壓力，又形成兩個(gè)極端，文科因?yàn)樗颊n是考試科目而圍繞考綱進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，而理科生過了學(xué)業(yè)考試后，再無人問津。這種以目的決定過程的評(píng)價(jià)機(jī)制完全違背了思政課育人的初心。

3.教師專業(yè)能力不足。我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)和初中教師專業(yè)能力不足是制約思政課發(fā)展的重要因素。小學(xué)很多思政課老師為兼職或者其它學(xué)科轉(zhuǎn)化而來。他們對(duì)于思政課沒有專門的學(xué)科素養(yǎng)，很多時(shí)候僅僅是念念字而已，學(xué)科素養(yǎng)無從談起。

為此，我們結(jié)合一貫制學(xué)校自身的優(yōu)勢(shì)，提出了相應(yīng)的解決辦法：

一是設(shè)置學(xué)科組長(zhǎng)議事會(huì)，推動(dòng)思政學(xué)科的縱向研究。在組織上，設(shè)置學(xué)科大組長(zhǎng)，統(tǒng)管協(xié)調(diào)全部學(xué)段本學(xué)科的所有事務(wù)，每周一開展各年級(jí)組長(zhǎng)備課會(huì)，每個(gè)月召集一次學(xué)科成員議事會(huì)，研究本學(xué)科在教學(xué)上存在的問題以及下一步的打算。

二是發(fā)揮綜合手段對(duì)思政課進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，通過綜合評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)老師們對(duì)思政課的重視。比如：我們可以采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行賦分的方法對(duì)各全體思政課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三是選聘不同級(jí)別的“思政名師”和“思政金課”，考慮職稱單列。在各層級(jí)的優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中，獲獎(jiǎng)名額向思政課教師傾斜，同時(shí)，將思政元素的融入作為其他學(xué)科評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)之一，充分體現(xiàn)思政的引領(lǐng)作用。在職稱評(píng)選中，思政課教師可以放寬條件，或者單列評(píng)選。同時(shí)，提升思政課教師待遇，對(duì)于專任思政課教師可以在工作量上乘以1.1給予激勵(lì)，使專任思政課教師有責(zé)任感使命感，改變?cè)械母闭n老師的邊緣化地位，激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高專業(yè)水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：王赟：（1973-），男，河南社旗人，中學(xué)高級(jí)職稱，南陽市第二完全學(xué)校校長(zhǎng)。

黃雅波：（1978-），女，河南南陽人，中學(xué)一級(jí)職稱，南陽市第二完全學(xué)校思政課教師。

本文是河南省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度一般課題《新建十五年一貫制學(xué)校思政課一體化實(shí)證研究》（2020YB1204）的階段性成果。