中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中口語(yǔ)表達(dá)能力的實(shí)踐研究

王蓉

摘要：在新課程改革不斷要求之下，很多初中英語(yǔ)教師逐漸意識(shí)到，采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)寫(xiě)作能力雖然能得到提升，但是這也在無(wú)形中打造出了啞巴英語(yǔ)的課堂教學(xué)模式。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有結(jié)合自己學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)交流，影響了學(xué)生的口語(yǔ)交際表達(dá)能力。在現(xiàn)代化的教學(xué)背景之下，初中英語(yǔ)教師需要培養(yǎng)學(xué)生具備良好的口語(yǔ)表達(dá)素質(zhì)，在生活中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流溝通。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)表達(dá)能力;教學(xué)策略

引言：進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終的目的是用學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行表達(dá)交流，教師在課堂教學(xué)中采用語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息的傳遞，用英語(yǔ)和學(xué)生進(jìn)行交流溝通，有利于學(xué)生在課堂情境中學(xué)會(huì)表達(dá)。新課程教學(xué)改革要求培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力，重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練，這應(yīng)該是教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。初中階段學(xué)生性格活潑，喜歡表達(dá)，教師要充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前英語(yǔ)課口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)的阻礙

（一）對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)不夠重視

在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，雖然加入了英語(yǔ)課，但是很多考試還是以筆試為主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，雖然有聽(tīng)力部分，但是聽(tīng)力部分占比不高，而且沒(méi)有口語(yǔ)考試，這就導(dǎo)致學(xué)生不是很在乎自己的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)。教師也更為重視學(xué)生試卷上的成績(jī)，由于對(duì)口語(yǔ)方面的重視不足，很多學(xué)生的試卷成績(jī)很好，但是說(shuō)起來(lái)卻磕磕絆絆，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)很多問(wèn)題，在交談方面有啞巴英語(yǔ)的情況。另外，英語(yǔ)畢竟不是學(xué)生的母語(yǔ)，平時(shí)缺乏英語(yǔ)的環(huán)境，學(xué)生的使用機(jī)會(huì)少，張嘴練習(xí)的機(jī)會(huì)也就少，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，就更不想開(kāi)口說(shuō)，導(dǎo)致惡性循環(huán)，使得學(xué)生不愿意張嘴說(shuō)英語(yǔ)，不但無(wú)法提升口語(yǔ)能力，還降低了學(xué)習(xí)的自信心，影響了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。

（二）對(duì)口語(yǔ)能力的教學(xué)沒(méi)有科學(xué)設(shè)置

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，既然是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，就少不了要張嘴交流。口語(yǔ)能力強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生能否熟練地與人交流的能力。在素質(zhì)教育的理念下，教師不能只重視學(xué)生的考試成績(jī)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的整體學(xué)科素養(yǎng)?？谡Z(yǔ)和聽(tīng)力都是英語(yǔ)學(xué)科中不可缺少的內(nèi)容，但是很多教師對(duì)于口語(yǔ)的教授并沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置。一般來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師都會(huì)從單詞、語(yǔ)法入手，讓學(xué)生去背誦單詞、記憶語(yǔ)法，或者是熟練記憶一些固定搭配，學(xué)生或許在閱讀、解題、寫(xiě)作方面都能夠有所提升，但唯獨(dú)少了口語(yǔ)的練習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，所提供的練習(xí)題，也都是根據(jù)教材的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)，很少有口語(yǔ)活動(dòng)課，這種教學(xué)天秤嚴(yán)重傾斜，導(dǎo)致學(xué)生感受不到口語(yǔ)練習(xí)的重要性，在生活中更是很少使用英語(yǔ)，抑制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升。

二、在英語(yǔ)課中幫助提升學(xué)生口語(yǔ)能力的方法

（一）反復(fù)聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)音標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音

初中學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)，大部分都有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)的知識(shí)時(shí)也是比較輕松的，很多學(xué)生已經(jīng)可以用英語(yǔ)進(jìn)行日常上的簡(jiǎn)單交談。但是我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的發(fā)音并不夠 標(biāo)準(zhǔn)，或者有將發(fā)音混淆的情況，此時(shí)不能放任學(xué)生去讀錯(cuò)誤的發(fā)音，而是要進(jìn)行糾正，讓學(xué)生記清楚正確的讀音，才能在說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)候不至于使人疑惑。

（二）堅(jiān)持課前口語(yǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)口習(xí)慣

在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在剛剛開(kāi)始教學(xué)的前幾分鐘，部分學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)中。老師可以充分利用課堂教學(xué)的前幾分鐘，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，采取這樣的教學(xué)方式，既能滿(mǎn) 足學(xué)生對(duì)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)的需求，還能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生在有效的時(shí)間內(nèi)集中自己的注意力。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練中，教師可以結(jié)合生活日常的天氣情況，學(xué)生的心情以及上節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的口語(yǔ)訓(xùn)練。避免學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交流產(chǎn)生抵觸心理。長(zhǎng)此以往，學(xué)生每天進(jìn)行口語(yǔ)交流訓(xùn)練，能幫助學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)開(kāi)口講英文的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生也會(huì)在教師的帶領(lǐng)下學(xué)會(huì)表達(dá)與交流的技巧。

（三）構(gòu)建教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)

在教學(xué)中教師可以通過(guò)生活化情境的利用為學(xué)生 設(shè)計(jì)多樣化、趣味化的教學(xué)情境，在教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生 開(kāi)口表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)欲望更加積極且口語(yǔ)表達(dá)能力也 能夠得到良好的訓(xùn)練。比如在人教版八年級(jí)上冊(cè)“Can you come to my party？”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)圖片的形式為學(xué)生構(gòu)建一個(gè) Party的現(xiàn)場(chǎng)并播放相應(yīng)的音樂(lè)。隨后，教師可以讓學(xué)生從邀請(qǐng)他人來(lái)參加派對(duì)開(kāi)始進(jìn)行對(duì)話(huà)。這一情景對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠迅速抓住他們的注意力，符合學(xué)生審美的內(nèi)容也能讓學(xué)生主動(dòng)地參與，愿意進(jìn)行表達(dá)。在表達(dá)當(dāng)中教師應(yīng)該降低對(duì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的限制，引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，即便存在著一定的問(wèn)題教師也應(yīng)該比較隱晦地進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在并嘗試進(jìn)行解決。

（四）改變知識(shí)灌輸教學(xué)，注重和學(xué)生的交流

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師簡(jiǎn)單的對(duì)學(xué)生進(jìn)行單詞和重難點(diǎn)知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生能在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，為了提高課堂教學(xué)的速度，很多教師會(huì)采用中文加英文的雙重教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)學(xué)生也不具備用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的思維模式。為了讓學(xué)生能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行交流，教師要充分利用有效課堂教學(xué)時(shí)間，采用全英文的方式進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)。在進(jìn)行重點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要通過(guò)英語(yǔ)嘗試和學(xué)生進(jìn)行溝通，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文單詞表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。采取這樣的教學(xué)方式，能激發(fā)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的欲望，熟能生巧，學(xué)生在課堂上也會(huì)在教師的引導(dǎo)下用英文進(jìn)行表達(dá)。

結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)前新課程教學(xué)改革背景之下，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)的要求不斷提升，尤其是要求教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)積極表達(dá)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。這要求初中英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中按照新課程教學(xué)改革的要求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在課前堅(jiān)持訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生敢于開(kāi)口的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師針對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行針對(duì)指導(dǎo)，在一定程度上提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝建輝.把握英語(yǔ)對(duì)話(huà)教學(xué)步驟，強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力[J].英語(yǔ)畫(huà)刊（高中版），2021（28）：102-103.

[2]李惠娟.如何在初中英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（34）：115.