高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實踐研究

王佳艷

摘 要：創(chuàng)設(shè)情境是一種教學(xué)方法，它能使教學(xué)過程成為一種總能引起學(xué)生極大興趣、鼓勵學(xué)生探索知識領(lǐng)域的教學(xué)方法。在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分設(shè)計情境，調(diào)動學(xué)生的思維。本文以新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中語文教學(xué)為背景，對有效教學(xué)過程中的教學(xué)情境相關(guān)問題進行了簡單的探索和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：高中語文;情境教學(xué);策略研究

隨著新高考改革的逐步落實，高中語文需要探索全新的教學(xué)形式，并結(jié)合基礎(chǔ)授課內(nèi)容對授課理念進行深入革新，盡可能達到良好的應(yīng)用效果，增強學(xué)生對語文知識的理解能力。合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)質(zhì)量的提升，能夠激發(fā)個體的探究意識，使他們在日常學(xué)習(xí)過程中探究背后存在的主要規(guī)律，進一步強化整體授課效率，達到素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要結(jié)合班級內(nèi)部的基礎(chǔ)情況與學(xué)生狀態(tài)，采取有效的實施策略，實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中應(yīng)用價值

情境教學(xué)法與新課程理念相適應(yīng)，是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑。具體來說，集中體現(xiàn)在三個方面：其一，凸顯學(xué)生主體地位。情境教學(xué)模式下，師生角色得以轉(zhuǎn)換，學(xué)生從“被動接受的狀態(tài)”，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R主動建構(gòu)者”，凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其以課堂主人的身份參與到課堂中、參與到知識構(gòu)建中。其二，活躍氛圍，喚醒內(nèi)驅(qū)力。教學(xué)情境的應(yīng)用，通過視覺和聽覺等多種感官的刺激，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氛圍，最大程度喚醒了學(xué)生的內(nèi)在求知欲望。其三，提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。在高中語文課堂教學(xué)中，通過特定的情境，將文章中的抽象、難以理解的知識具體化和形象化，進而降低了語文學(xué)習(xí)難度，使得學(xué)生高效完成語文知識學(xué)習(xí)和構(gòu)建，完成了高效語文課堂的構(gòu)建。

二、高中語文教學(xué)中情境教學(xué)的實踐策略研究

（一）運用多媒體教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力

情感教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，隨著信息技術(shù)不斷發(fā)展，高中語文老師應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，讓多媒體教學(xué)為課堂服務(wù)，為了落實情感教學(xué)，語文老師可以利用信息技術(shù)，用精美的課件吸引學(xué)生的注意力，延伸課外知識，拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中產(chǎn)生情感共鳴。老師在教學(xué)中多鼓勵，少批評，讓學(xué)生有獲得感、幸福感。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版高一教材第七單元《荷塘月色》一課時，老師可以利用多媒體播放荷塘的優(yōu)美景象，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對文中描寫的“月下荷塘”和“荷塘月色”有直觀感受，理解課文情景交融，“景語”“情語”渾然一體的寫作特點。特別是通過多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，使學(xué)生有關(guān)注社會生活和追求理想的意識，促進情感教學(xué)在語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）模擬情境，擬定關(guān)聯(lián)型任務(wù)

大多數(shù)的語文教學(xué)都發(fā)生在課堂，對學(xué)生而言，所接觸到的不可能都是真實的現(xiàn)實情境，常見的是模擬情境，以假設(shè)的情形創(chuàng)設(shè)他們可能在生活或?qū)W習(xí)中面臨的復(fù)雜情境，以引導(dǎo)他們探索解決問題的方法，使其獲得更深入的思考與認(rèn)知。

例如，《故都的秋》一課的傳統(tǒng)教學(xué)方式是以提問方式讓學(xué)生品味景物描寫，包括"景物的悲涼、清、靜體現(xiàn)在哪""你最喜歡哪一幅景物"等。學(xué)生依據(jù)問題尋找每處景物。但在新課程理念下，教師可通過創(chuàng)設(shè)模擬情境任務(wù)，設(shè)置活動式的任務(wù)探究。某雜志社要征集"秋之韻"視頻，如果讓你以《故都的秋》為素材，你會如何撰寫該參評視頻的腳本？請按要求完成以下幾個任務(wù)：1.用梳理分類圖將文中景物進行分類;2.在視頻腳本中，你將對景物如何進行組合與取舍;3.請你為擬構(gòu)的拍攝景物取名，并嘗試寫一段腳本文字。

這個模擬視頻腳本拍攝的情境，強調(diào)以"我"的視角組建文中景物。"我"作為"鑒賞者"在走近景物，進行交流后，會發(fā)現(xiàn)景物拍攝與寫景一樣，景之味不僅停留在景物外顯的形、色、味上，更多是意境和姿態(tài)中的韻味。而下設(shè)的子任務(wù)，又為這個任務(wù)的完成起到了導(dǎo)引路線的作用。制作梳理分類圖的方式能直觀體現(xiàn)作者從不同側(cè)面呈現(xiàn)出的秋味、秋色、秋形。對于清、靜、悲涼有交叉的地方，教師則加以重點討論，有利于將學(xué)生的思維成果直觀呈現(xiàn)，品味從粗到細，從淺至深，體會出文中之景是作者整體有意識地營構(gòu)，是經(jīng)他的獨特審美情趣"調(diào)味"出來的，從而更好地品味出三個"來得"中包含了枯寂、清冷的審美偏好。

（三）進行角色扮演，引發(fā)精神共鳴

角色扮演就是讓學(xué)生扮演文中的人物形象，是一個加深理解的過程。學(xué)生將自己代入所扮演的角色中，能夠設(shè)身處地的感受人物的情感，引發(fā)情感共鳴。在日常授課過程中，教師要注重對文本內(nèi)容的劃分和分析，在授課過程中選擇恰當(dāng)?shù)氖录寣W(xué)生進行角色扮演進行情境創(chuàng)設(shè)。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時需要注意，要引導(dǎo)學(xué)生加入自己對于人物的理解去演繹，而非干巴巴的背誦臺詞或利用書中的文本進行對話，演繹完成后，可以讓其他同學(xué)進行評價和補充，從而達到語文學(xué)習(xí)的整體效果。

比如：在講《林黛玉進賈府》一課時，教師可以安排學(xué)生扮演文本中的不同角色，可以選取林黛玉出入賈府，賈母向眾多人介紹時的場景。在進行角色扮演之前，教師可以先將學(xué)生分成不同的小組，組織學(xué)生共同探討文中所涉及人物的語言、神態(tài)、性格、肢體動作等，并要求學(xué)生在扮演人物的過程中將這些元素加入進去同時加入自己對于人物的理解，盡量將王熙鳳的豪爽、聰明，林黛玉的敏感、寄人籬下的愁苦，賈母的慈祥和藹等演繹出來，確保在保證演出故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，將人物表現(xiàn)得更加活靈活現(xiàn)。在這個過程中，學(xué)生會不斷揣摩人物的形象和情感，通過自己的理解和討論得出的結(jié)論，能夠?qū)⑷宋锖蛣∏檠堇[得更加生動逼真，不僅能夠加深學(xué)生對于文章內(nèi)容的理解和對于人物形象的分析，還能夠讓課堂更加生動有趣，極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂效率。

三、結(jié)語

綜上所述，利用情境教學(xué)法進行高中語文教學(xué)能夠更好地提升語文教學(xué)效率，促使學(xué)生得到更加迅速的成長，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定更加良好的教育基礎(chǔ)。教師要不斷優(yōu)化情境教學(xué)法在課堂中的實踐，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)語文知識，讓高中生能夠更好地提升其語文綜合能力。

參考文獻

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