李愛群

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言類的教學(xué)科目，注重的是學(xué)生在實(shí)際生活中的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在初中階段的英語(yǔ)教學(xué)中，主要分為閱讀、聽力、口語(yǔ)、寫作等四個(gè)方面的內(nèi)容，其中，閱讀對(duì)學(xué)生而言十分關(guān)鍵。當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)不僅是英語(yǔ)文化知識(shí)的教學(xué)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師需要有意識(shí)地在傳遞知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì)

引言

隨著對(duì)素質(zhì)教育的重視，在基礎(chǔ)的教育教學(xué)中，將學(xué)生的素質(zhì)教育劃為重點(diǎn)。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的主要組成部分，閱讀是學(xué)生語(yǔ)言能力提升和思維發(fā)展的主要載體。在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)以探究主題意義為主要目的，在對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行理解、表達(dá)以及重新構(gòu)思時(shí)，可以給予學(xué)生鼓勵(lì)，要求其在自主學(xué)習(xí)的同時(shí)能夠以多個(gè)視角思考問題，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。而英語(yǔ)閱讀教學(xué)便是非常不錯(cuò)的方法，既可以使學(xué)生思維得到有效鍛煉，而且有利于良好思維品質(zhì)的形成。但是當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)僅僅只是停留于表面。面對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的思維培養(yǎng)，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的基本概念

思維品質(zhì)側(cè)重點(diǎn)在于心智發(fā)展，主要是學(xué)生借助英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)，而心智發(fā)展對(duì)學(xué)生問題分析及解決能力的提高非常有幫助，能夠站在不同文化角度去了解世界，進(jìn)而準(zhǔn)確判斷自身價(jià)值理念。需要關(guān)注的重點(diǎn)是思維品質(zhì)基于學(xué)科的不同，英語(yǔ)學(xué)科中，思維品質(zhì)指的是和英語(yǔ)以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的思維能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)重點(diǎn)在于學(xué)生思維的邏輯性、思維的批判性和思維的創(chuàng)新性。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》中明確指出了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，將語(yǔ)言能力作為基礎(chǔ)，延伸至文化、思維以及學(xué)習(xí)能力層面。為了更好地達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的，英語(yǔ)教學(xué)需要進(jìn)行全面的水平提升，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也能正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，在全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展背景下正確認(rèn)識(shí)不同的文化特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的不足之處

（一）問題設(shè)計(jì)有誤區(qū)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提到學(xué)生閱讀技能掌握是一個(gè)過程，其中包括朗讀、信息獲取、深層閱讀、分析、歸納及總結(jié)。所以英語(yǔ)閱讀教學(xué)使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、信息有一個(gè)初步了解，進(jìn)而深層次理解文章內(nèi)容，捕捉作者表達(dá)的中心、情感等，掌握文章整體思路、結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，能夠?qū)ξ恼轮兴N(yùn)含的文化進(jìn)行鑒賞。在了解閱讀文章的事實(shí)性信息內(nèi)容以后，教師可針對(duì)話題以及相關(guān)內(nèi)容提出發(fā)散性問題，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)[4]。不過從平時(shí)大量的課堂教學(xué)觀摩中，我們可以看到部分老師設(shè)計(jì)提問時(shí)基本上只將提取信息作為重點(diǎn)，卻對(duì)問題設(shè)計(jì)、關(guān)聯(lián)性忽視，同時(shí)并未涉及到多層次思維活動(dòng)，例如分析、推理、比較、創(chuàng)新、探究、評(píng)價(jià)等，進(jìn)而降低了閱讀思維含量。例如在《英語(yǔ)（廣州專用版）》教材（以下案例均來自本教材）7A Unit1 Reading Anna's blog為例，教師提出問題：“What's her name？ Where did she come from？ How old is she？ What does she look like？ How does she go to school？ What does she like？”諸多問題的提出，也只是停滯在文本淺層次，雖然學(xué)生也是帶著問題去思考、找答案，但并未涉及思維深度參與。問題提出缺乏判斷性、推理性、內(nèi)涵解讀或主旨大意歸納等，長(zhǎng)此以往，學(xué)生閱讀時(shí)會(huì)形成思維惰性，非常不利于閱讀能力和思維品質(zhì)的可持續(xù)性提升。

（二）文本分析不夠

教師對(duì)教材文本的解讀缺乏深層次思考，進(jìn)而導(dǎo)致教材作用未充分發(fā)揮，教師對(duì)文本信息的理解停留在表層，而學(xué)生在文本分析方面存有一定的不足，導(dǎo)致課本閱讀時(shí)，無法準(zhǔn)確掌握課本的實(shí)際含義，分析語(yǔ)句不夠準(zhǔn)確，嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)課本整體的理解。比如，教材9A Unit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的故事主線也就是Tom的所言所行，雖然文章中的對(duì)白表面上很簡(jiǎn)單，但實(shí)際上對(duì)刻畫人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展起到非常關(guān)鍵的作用。在文本講解時(shí)，若教師僅要求學(xué)生粗略分析Tom的言行和講解課文，沒有深入分析人物的性格特點(diǎn)和心理變化過程，學(xué)完后只知道“Tom is very clever”。 這樣的閱讀課堂不僅枯燥乏味，而且缺乏對(duì)學(xué)生在閱讀文本中進(jìn)行深度思維的引導(dǎo)。對(duì)于這樣的閱讀課，學(xué)生也就是懂得一些詞匯和短語(yǔ)，至于文章的意思只知一點(diǎn)皮毛，時(shí)間一長(zhǎng)就會(huì)忘干凈。由此可見，沒有對(duì)文本信息總結(jié)概括、推斷評(píng)判等高階思維的閱讀行為將無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)和文化意識(shí)的教學(xué)目的。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐研究

（一）巧設(shè)問題，注重探究

提問是實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，站在多角度提出問題，更有利于學(xué)生思維擴(kuò)散、問題分析及解決能力的提高，學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣日益濃厚，英語(yǔ)素養(yǎng)、思維品質(zhì)均會(huì)有較大程度的提高。在讀前環(huán)節(jié)，我們可通過頭腦風(fēng)暴、預(yù)測(cè)、觀看視頻、分析現(xiàn)象、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀欲望，精心設(shè)計(jì)與文本話題相關(guān)的問題，借此吸引學(xué)生注意力，激發(fā)思維發(fā)展，在問題引導(dǎo)下預(yù)測(cè)、分析、推斷文本中信息，深層次理解內(nèi)容。教材8B Unit 3的單元標(biāo)題是Traditional skills， 教師可以針對(duì)標(biāo)題中的skills引導(dǎo)學(xué)生展開討論，激活學(xué)生的背景知識(shí)。學(xué)生通過課文Fishing with birds學(xué)習(xí)，了解Wang Damin如何用鸕鶿捕魚后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生再次關(guān)注標(biāo)題，設(shè)計(jì)相關(guān)的問題鏈：

Q1：If you have the chance to fish with birds， can you do it well？

這個(gè)問題可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己和Damin的區(qū)別，大部分學(xué)生的答案會(huì)是“No， I can't.”

Q2：What kind of skills does Damin need to acquire？這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，選取和skills相關(guān)的信息進(jìn)行解讀。在思考的過程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)“Daming found the spot exactly.”“ Daming jumped up and down and accidentally bumped into the raft. ”“Daming tied grass around the bird’s neck”， Damin的這一系列行為都呼應(yīng)了標(biāo)題中的skills.

Q3：What will happen if you fish with birds？ 最后一個(gè)問題讓學(xué)生通過角色代入，將本課所學(xué)知識(shí)和原有常識(shí)進(jìn)行結(jié)合，建構(gòu)閱讀意義，如有些學(xué)生會(huì)想到“I might tie a piece of grass too tightly， and the bird may have trouble breathing.”或者有些學(xué)生可能注意到“I may fall into the river if I jump on the raft.”以此培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力以及想象能力。

在閱讀過程中，假如我們僅僅讓學(xué)生做幾道判斷題、填表，或讓學(xué)生完成幾道有關(guān)“Wh-”或“How”的細(xì)節(jié)題，不僅沒有挑戰(zhàn)性，還容易讓學(xué)生感到枯燥、乏味，喪失思考的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和主旨有了一些認(rèn)識(shí)的前提下，可以進(jìn)一步追問，提出一些分析、推理、總結(jié)、對(duì)比等方面的問題，促進(jìn)他們深層次地理解文章內(nèi)涵，提升思維的廣度和深度，充分調(diào)動(dòng)他們思維的創(chuàng)造性，有利于學(xué)生問題意識(shí)及思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）深入解讀文本，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版，2020年修訂）》將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)置于思維品質(zhì)層面，指出其體現(xiàn)的是人的思維特點(diǎn)，展示的是思維邏輯、判斷、創(chuàng)造等方面的水平以及能力。英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀的目的顯然并不僅是教會(huì)學(xué)生獲取事實(shí)信息，而是教師應(yīng)透過語(yǔ)篇的解讀、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生全身心投入閱讀中，自主思考與評(píng)價(jià)、判斷，表達(dá)自我獨(dú)特看法。學(xué)生對(duì)文本的有效解讀對(duì)于學(xué)生優(yōu)質(zhì)閱讀思維品質(zhì)的形成具有促進(jìn)作用，深入而生動(dòng)的文本解讀會(huì)讓文字鮮活靈動(dòng)，腦海中呈現(xiàn)豐富的畫面，使學(xué)生體驗(yàn)到閱讀的快樂、欣賞到文字的魅力。比如教材9AUnit 7 Reading Tom Sawyer paints the fence的主線是Tom的所言所行，即如何一步步誘導(dǎo)其小伙伴代他粉刷籬笆，并成功收獲他們的玩具和食物。在教授文本時(shí)，教師讓學(xué)生分析Tom和Ben的獨(dú)白：

Teacher：Tom said， “It's not my job. I enjoy myself.” Does Tom enjoy himself while he paints？ “What on earth was Tom thinking？”

針對(duì)Tom said，“Is not this， Ben， I can't.'”鼓勵(lì)學(xué)生快速簡(jiǎn)答“What exactly is Tom trying to say？”。

通過以上內(nèi)容可要求學(xué)生對(duì)Tom的話進(jìn)行梳理，進(jìn)一步分析Tom真實(shí)的心理變化：

Tom： That's not my job. But I enjoyed it. →Oh， I hate this tiring work！

Tom： No， Ben， I can't. I'm the only one who can do it right. →Poor Ben is in my trap！

Tom：That's a deal. But you must be careful. →Now ，I can have an apple and take a break. Ha！ Ha！ Ha

教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)Tom的心理活動(dòng)，把握Tom不一樣的所行與所思，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀高階思維能力，全面把握人物的心理活動(dòng)和性格特征。開放性的問題，沒有固定答案，不但能夠幫助學(xué)生仔細(xì)閱讀全文，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維品質(zhì)的同步發(fā)展，而且?guī)椭鷮W(xué)生在思考和解題的過程中訓(xùn)練解題的能力，逐漸形成批判、創(chuàng)造思維。

四、結(jié)束語(yǔ)

在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中，尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維品質(zhì)的提升，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的可持續(xù)性提高，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，建議教師采用精心設(shè)計(jì)與文章話題有關(guān)的題目、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、深入解讀文本等方式，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的的提升，逐漸養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)閱讀上獲得合理的思維輸出。

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（責(zé)任編輯：伍靜儀）