林壽進(jìn)

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2011年版》中提到，對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的評價不但要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)的過程，不僅要關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的水平，更要關(guān)心他們在數(shù)學(xué)活動中所體現(xiàn)出的情感和心態(tài)，這樣有助于學(xué)生了解自己，樹立自信，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)評語，是學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)批改的一個方面，它不僅有利于學(xué)生更清楚的了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，增加教師與學(xué)生、家長之間的情感交流，還可以提高教師教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)評語;作業(yè)批改

提到寫評語，似乎見的最多的是學(xué)期末的學(xué)生成長手冊和學(xué)籍卡片，甚至是語文教師在批閱或者修改學(xué)生作文的時候最后寫上的批注，但對于小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生因?yàn)閿?shù)理課程的特點(diǎn)，覺得題目不是對就是錯，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師往往更習(xí)慣用“√”“×”“O”等符號來確定其錯對，最多的話也可能是老師再批上一些優(yōu)、良等評價，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價方面有一定的意義，但枯燥乏味，缺少了激勵性，所以無法全方位的評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而數(shù)學(xué)評語在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批改中的使用，不但可以指出學(xué)生的能力方面的問題，肯定其成績，還可以調(diào)動其完成作業(yè)的積極性，下面就在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用數(shù)學(xué)評語談一些做法和體會。

一、指出錯誤，提示方法

每次當(dāng)學(xué)生拿到教師批改的作業(yè)時，都會第一時間的想看看老師對他的作業(yè)是如何進(jìn)行批改的，當(dāng)學(xué)生看到“×”或者“O”之后，大多數(shù)學(xué)生想馬上進(jìn)行訂正，但往往卻是知道這道錯了，卻不知道其錯在哪里？為什么錯？學(xué)生往往只是在乎題目的對與錯，能把錯誤重新訂正的學(xué)生并不多，可見，簡單的“×”或者“O”只能讓學(xué)生知道題目做錯了，卻不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我訂正，而通過調(diào)查問卷以及學(xué)生平時的反應(yīng)，不管家長或?qū)W生，都希望老師在審批教學(xué)作業(yè)的流程中能為他們寫上評語，指出他們的錯誤，指明方向，如，一把5米長的木棒伸入水底，暴露水中部分是一米，水深是多少米？很多學(xué)生寫成5+1=6米，顯然錯了，這時老師可以在旁邊寫上評語，“這題再想一想”試畫一下圖看看”，比如四年級知能上的一道題目，小明已經(jīng)完成了下面這些事件，至少要多久，比如用洗衣機(jī)洗衣服三十分鐘，掃地五多分鐘、拖地10多分鐘、洗碗10多分鐘、掠衣服五分鐘，很多學(xué)生都是填至少需要30分鐘，這時老師在批改的時候，在旁邊點(diǎn)上，想一想，有沒有事情是必須先后做的？中小學(xué)生立刻就明白自己錯誤在那里了，老師像這樣的點(diǎn)評方式，既提示其對錯，也指出了解決辦法，可以很有效指導(dǎo)中小學(xué)生在訂正時有針對性地自查，從而極大地提高了中小學(xué)生的糾錯力和學(xué)習(xí)積極性，同時老師批閱和修改中小學(xué)生訂正作業(yè)內(nèi)容的效果也將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。

二、拓寬思路，激發(fā)潛能

教師在對數(shù)學(xué)作業(yè)批閱與修改的評語中，不但要注意每個學(xué)生解題的準(zhǔn)確與否，還要注意關(guān)注每個學(xué)生的解題思路、方式、能力等其它智力因素，并相應(yīng)的予以激勵，以便拓展學(xué)生思路，激活創(chuàng)造力，如在六年級完成的雞兔同籠一題上，小梅數(shù)了她家的小雞和兔子，其中數(shù)頭有十六個，數(shù)腳有四十四只。提問：小梅家的小雞和兔子，各有幾只？六年級基本上每個學(xué)生都是用方程來解決問題，而且似乎都掌握的相當(dāng)牢固，可是思維能力卻沒有更進(jìn)一步的提高，這時老師就可以花一點(diǎn)時間在旁邊批上，假如都是小雞或免，會發(fā)生什么樣的情形？學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，如果都是小雞、腿就多了，都是兔，腳就少了.像四年級烙餅，其中一題，一個鍋，每次只能烙兩張餅。兩面都要烙。每面需要烙3分鐘。烙好三張大餅要多長時間？有很多學(xué)生寫上了3×3=9分，在批改的時候，可以在旁邊寫明，還有其它方法嗎？這時出現(xiàn)的很多了其它的方法6+3=9，（4-1）×3等方法，像這種可以一題多解的題，教師在批改的過程中，經(jīng)常不經(jīng)意的寫上點(diǎn)撥語言能使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學(xué)生敢于去嘗試，如此下去，可以使不同學(xué)生在思維能力、解題能力上得到不同的發(fā)展。

三、家校溝通、總體評價

蘇霍姆林斯基教授曾經(jīng)講過，在每位孩子的內(nèi)心中都有一個被肯定，被欣賞的需要，幾乎每個人都因?yàn)橘p識而存在，新課標(biāo)背景下學(xué)校也倡導(dǎo)著對每個學(xué)生做出發(fā)展性的評語，適當(dāng)?shù)脑u語，適度的鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績肯定的一個強(qiáng)化方法，也能夠激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自尊心，但每位老師在一天遇到了如此多的學(xué)生，要與每一個學(xué)生做出面對面的溝通那基本是不可能的事，但通過批閱和評價每個學(xué)生的作業(yè)正是一個良好的溝通方法，在批改作業(yè)的過程中巧借評語對學(xué)生進(jìn)行評價，在許多時候也能夠得到"四兩撥千斤"的功效，甚至還可以作為發(fā)展的"催化器"，在批改作業(yè)的過程中，通過學(xué)員從作業(yè)中所體現(xiàn)出的心態(tài)、習(xí)慣進(jìn)行評價，及時運(yùn)用言語肯定其優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)其進(jìn)步，并指出其缺點(diǎn)，比如：有的孩子會用各種方式解題，但只是寫字比較潦草，而且頁面也很不整潔，這種可以寫上，你在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上很有天份，但要是能把字書寫得好，頁面保持完整、格式也書寫得準(zhǔn)確的話，那會更優(yōu)秀，又例如有的學(xué)生雖然題沒有做得對，可是寫字卻非常整齊，這時可以寫上評語，老師每次看到你的寫作都很賞心悅目，但要是能增加正確率就更好了，對于數(shù)學(xué)后進(jìn)生，也可以寫上，發(fā)現(xiàn)了你進(jìn)步的點(diǎn)滴，老師萬分欣慰等暖心評語，這種評價可以使學(xué)生體會到老師對他的關(guān)懷，也產(chǎn)生了期望，既關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，也對學(xué)習(xí)方式作出了引導(dǎo)，這樣會使學(xué)習(xí)者慢慢形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

當(dāng)然，評語的使用還必須具有及時性，同時也要重視評語的使用頻次，并不是所有學(xué)生在每次作業(yè)批改時都要寫上評語，太過于繁瑣的評語有時也會讓學(xué)生忽略了評價的重要性與價值，會使其成為了一個形式，所以數(shù)學(xué)教師在使用評語的時候要重視考察學(xué)生的各方面的表達(dá)，并力求一針見血，有一點(diǎn)就通的效果，如此才可以讓數(shù)學(xué)批語起到它實(shí)際應(yīng)用的效果。

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（責(zé)任編輯：鄭曉玲）