鐘綺婷

【摘要】在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，名著閱讀占有十分重要的地位，但學(xué)生對(duì)名著閱讀興趣并不高。改變這一現(xiàn)狀的途徑之一就是改變教師的指導(dǎo)方法，改善學(xué)生的閱讀行為。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是一個(gè)行之有效的名著閱讀指導(dǎo)方法。以任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)名著閱讀，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種特定的閱讀情境，讓所有學(xué)生以參與者的身份去學(xué)習(xí)閱讀名著，能做到很好的推動(dòng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著進(jìn)行閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而進(jìn)一步改善提高學(xué)生的閱讀心理狀態(tài)，去除“偽閱讀”，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行名著的深層次的閱讀，讓學(xué)生在真正的閱讀中感受名著的無(wú)限魅力，將推動(dòng)名著閱讀真正落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;紅星照耀中國(guó);任務(wù)驅(qū)動(dòng);深閱讀

我將以《紅星照耀中國(guó)》為例探索運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)初中生深閱讀的有效策略，將閱讀《紅星照耀中國(guó)》的全過(guò)程指導(dǎo)分為讀前激趣、讀中指引、讀后指導(dǎo)三個(gè)步驟。

一、讀前激趣：閱讀前重在激發(fā)閱讀興趣和安排閱讀計(jì)劃

在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)閱讀本書(shū)前，首先必須要能激發(fā)起學(xué)生旺盛的課外閱讀學(xué)習(xí)興趣和閱讀求知欲。可以先從以下這幾個(gè)小方面去入手：

（一）從了解作者入手

通過(guò)聽(tīng)教師講解介紹、學(xué)生課后自主地查閱各種資料，大家也對(duì)本書(shū)作者的埃德加斯諾有了個(gè)基本大致的初步了解，做好進(jìn)一步拓展閱讀材料的準(zhǔn)備。

（二）了解作品意義入手

讓學(xué)生分小組去探尋這本書(shū)在當(dāng)時(shí)背景下的時(shí)代意義，然后通過(guò)視頻、ppt、演講等各種方式來(lái)進(jìn)行小組活動(dòng)展示，充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性，并可以積極參與其中。

（三）要指導(dǎo)學(xué)生制訂好閱讀計(jì)劃。同學(xué)生一起共同制定閱讀計(jì)劃，結(jié)合學(xué)情，量化到每日必讀篇目。為此，學(xué)生畏難情緒有所緩解，更樂(lè)于打開(kāi)名著，開(kāi)始閱讀。

每周根據(jù)自己一周的閱讀內(nèi)容寫(xiě)一篇不低于300字高質(zhì)量的讀后感。要求結(jié)合情節(jié)、人物形象、主題思想等角度進(jìn)行歸納概括后，再寫(xiě)寫(xiě)自己的所讀所感。讓學(xué)生在課外閱讀時(shí)做到眼到、心到、手到，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣，真正做到讀有所思，讀有所樂(lè)，讀有所獲。

二、讀中指引：設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生走向深閱讀

任務(wù)單的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在自主完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中逐步走向深閱讀。具體而適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)生的閱讀有明確的方向性。

（一）從文體出發(fā)，設(shè)計(jì)具有真實(shí)感的任務(wù)單。比如：讀原文目錄，梳理出紅軍長(zhǎng)征及斯諾隨軍路線;根據(jù)整理的路線，繪制紅軍長(zhǎng)征路線圖;

（二）發(fā)布征集練習(xí)題的任務(wù)

要求學(xué)生以小組為單位，基于原著，參考中考考試題型，結(jié)合自身閱讀興趣點(diǎn)或閱讀時(shí)有所思所悟的地方出題。在學(xué)期中、學(xué)期末，定期舉辦名著閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，推動(dòng)了學(xué)生閱讀名著的浪潮，同時(shí)，讓學(xué)生由之前的被動(dòng)閱讀變成主動(dòng)閱讀，由要我讀到我要讀的轉(zhuǎn)變。

（三）發(fā)布“課前三分鐘談名著”的任務(wù)

在平常教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的閱讀進(jìn)度，給全班編排序號(hào)，按照序號(hào)每天課前三到五分鐘的時(shí)間分享自己的閱讀感受。學(xué)生們可自選角度解讀文本，不局限于某個(gè)人物某個(gè)情節(jié)。閱讀活動(dòng)中真實(shí)感受體驗(yàn)的互動(dòng)分享，不但可以讓學(xué)生暢所欲言，自由表達(dá)他們自身的真實(shí)想法，還可以營(yíng)造愉快活潑的閱讀和文化氛圍，從而有助于大大提升中學(xué)生名著閱讀效率，讓每個(gè)學(xué)生在收獲大量閱讀知識(shí)的同時(shí)，獲得一個(gè)豐富多元閱讀和快樂(lè)的體驗(yàn)。

（四）根據(jù)書(shū)中重點(diǎn)篇章設(shè)計(jì)任務(wù)，例如：課下讓學(xué)生自主閱讀或小組合作的方式，開(kāi)展自主探究閱讀活動(dòng)。圍繞長(zhǎng)征專題，收集、閱讀一些與長(zhǎng)征相關(guān)的主題閱讀和文獻(xiàn)資料，試著獨(dú)立完成一個(gè)長(zhǎng)征專題，然后做一個(gè)讀書(shū)感受分享交流會(huì)。

三、讀后指導(dǎo)：檢驗(yàn)閱讀效果，指導(dǎo)成果創(chuàng)作

檢驗(yàn)閱讀效果，形式可多樣化，如朗誦、演講、辯論、講故事、海報(bào)設(shè)計(jì)、情景表演等。我們要多鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，展現(xiàn)多樣化的閱讀探索成果。通過(guò)小組pk的方式進(jìn)行激勵(lì)，采用小組積分制，來(lái)確定優(yōu)勝組。學(xué)生勝負(fù)欲往往較成人強(qiáng)，這樣更能進(jìn)一步充分的調(diào)動(dòng)出學(xué)生看書(shū)的主觀積極性，也間接檢驗(yàn)到了學(xué)生自己的整體閱讀效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)我們上面三個(gè)學(xué)習(xí)步驟上的具體指導(dǎo)，整本書(shū)閱讀情境能夠真實(shí)發(fā)生，改變了以往教師將自己對(duì)文本的解讀灌輸給學(xué)生自己的學(xué)習(xí)情況，讓每個(gè)學(xué)生和閱讀本文進(jìn)行心靈對(duì)話，有效地激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的閱讀興趣。這種滿懷興趣、帶著閱讀任務(wù)進(jìn)行的主動(dòng)式閱讀學(xué)習(xí)才能真正激發(fā)廣大學(xué)生內(nèi)心的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，才能徹底喚醒他們自身內(nèi)心深處的閱讀激情，這其實(shí)也是學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的意義所在。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，效果不錯(cuò)。但教師在指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)有一些問(wèn)題需注意解決和加強(qiáng)改進(jìn)：

（一）設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要充分考慮每位學(xué)生發(fā)展能力的個(gè)體差異，要將每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)分層次，針對(duì)不同知識(shí)水平的學(xué)生分別提出恰當(dāng)有效的基礎(chǔ)目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)和開(kāi)放目標(biāo)這三個(gè)目標(biāo)。這樣才能使學(xué)生都“忙”起來(lái)，對(duì)名著進(jìn)行深入閱讀。

（二）任務(wù)單的設(shè)計(jì)要有系統(tǒng)性和高效性，任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，不能流于表面的熱鬧，要注意整體學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升。這些問(wèn)題還需繼續(xù)研究和探索，以達(dá)到更好的效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]周陳敏，王光龍.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法指導(dǎo)初中階段整本書(shū)閱讀的有效策略[N].語(yǔ)文教學(xué)通訊·初中，2020.9 .

（責(zé)任編輯：鄭曉玲）