鐘歡歡

【摘要】結(jié)合教學實際，思考目前初中英語聽說課教學存在的突出問題，以上海滬教版教材八年級上冊Unit 5 Educational exchanges 教學設計為例，闡述如何在初中英語聽說課教學中踐行英語學習活動觀，促進學生核心素養(yǎng)的形成。初中英語聽說課在新課標的引領下要求教師需充分挖掘文本的主題意義，以語篇為依托來引導學生理解文本的基本信息，進一步關(guān)注文本背后的主題意義，運用所學的語言技能和學習策略，深入探索主題意義。真正實現(xiàn)主題引領，達到立德樹人。

【關(guān)鍵詞】初中英語;聽說課;英語學習活動觀

一、目前初中英語聽說課中存在的不足

現(xiàn)中考已實施“人機對話”，聽力材料內(nèi)容及問題的設計對于學生的語言及思維能力要求包括：對對話或獨白內(nèi)容字面意思的理解;對對話或獨白話語內(nèi)涵的理解及對話語內(nèi)容所創(chuàng)設語境的邏輯推斷能力;理解說話者的意圖及文化內(nèi)涵的能力等。但在平時的教學中，教師往往著重學習者的知識構(gòu)建，而忽略其語言運用能力的培養(yǎng)。

二、主題意義引領下英語學習活動觀的初中英語聽說課教學設計

教師依托語篇，圍繞文本的主題意義，尋找聽、說、讀、寫的關(guān)聯(lián)點，通過一系列的語言與思維活動，及時對文本進行深層分析提煉，幫助學生內(nèi)化運用。

下面，以一節(jié)初中英語聽說教學課為例探究如何在聽說教學中踐行英語學習活動觀。

（一）文本內(nèi)容解讀

本課例 Listening& speaking： Going? on? an

educational? exchange，教師從what， why， how 三個維度深入解讀文本，把握主題意義，分析文本特征、語言特點、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)。

1.主題和內(nèi)容【what】

聽力文本是新華初級中學學生在去伍德帕克中學教育交流前，帶隊老師和學生之間有關(guān)教育交流期間注意事項的對話。在了解各項要求后，學會尊重他國文化。

2.主題和作者【why】

作者借聽力文本Mr Liu和Alice，Robin的對話，準確表述事件的時間，地點，和將要參加的活動，有助于訓練學生捕捉，記錄關(guān)鍵信息的能力，培養(yǎng)學生的跨文化交際意識。

3.文體和語言【how】

該文本用了大量口語體語言，如Are you excited about…/You're going to ...交際性強，既談論了參加活動的感受也清晰表達了將要進行的活動，文中出現(xiàn)大量的現(xiàn)在完成時及口語體常見的一般現(xiàn)在時和一般將來時，文中的配圖增加了直觀性和趣味性。

（二）學情分析

授課對象是八年級學生，他們具備一定的聽說技能和自主學習策略。但是他們在分析語篇能力上有所欠缺，尤其缺乏批判思維、創(chuàng)造思維等高階思維能力。由于大部分學生沒有參加過教育交流項目，教師應盡量創(chuàng)設情境讓學生產(chǎn)生聽力期待。

（三）教學目標

學生能夠：

1.鞏固“捕捉關(guān)鍵信息”的聽力技能，掌握記聽力筆記的技巧。

2.了解參加教育交流項目時應當遵循的各項要求，學會尊重他國的文化。

3.了解文化沖擊的現(xiàn)象，使用正確的方法解決問題。

（四）本課例的教學思路如下：

第一：激活學生背景知識，鋪墊語言知識，引出話題

圍繞主題，通過聽歌填詞來讓學生了解英國倫敦。激活學生背景知識，引出本課話題和激發(fā)學生的興趣。

第二：獲取文本信息，梳理結(jié)構(gòu)知識

聽前教師通過問題鏈What to know before going there ？讓學生預測文本內(nèi)容并學習新詞respect。接著教師通過播放兩段聽力材料，引導學生獲取目標語言。聽后，教師帶著學生分析聽力文本的結(jié)構(gòu)，讓學生進一步感受目標語言，引導學生梳理總結(jié)出一些重要的句式，并鼓勵學生開拓思維，生成更多的句式。

You're going to experience life in... and learn about...

I've never visited ...

For the next two weeks， you're going to stay with...

第三：引導學生分析表達觀點，內(nèi)化新知

在前面的聽力練習中，學生已經(jīng)大致了解了參加教育交流應當遵循的各項要求，在此教師拋出問題“What else should we remember to do？ ”引導學生圍繞問題，進行結(jié)對活動，展開討論，并用相關(guān)的語言知識表達觀點，陳述理由。

第四：遷移創(chuàng)新，培養(yǎng)學生解決問題的能力

在前面語言基礎知識的習得和圍繞主題問題進行思維碰撞之后，引導學生小組合作，根據(jù)練習A的筆記和練習B的對話，復述這次交流活動的注意事項。如We will fly to London on Saturday...復述完畢后由小組共同決定未來想要去參加教育交流活動的城市，參考練習A部分設計表格內(nèi)容和聽力文本，課后完成對話并錄音，下節(jié)課在課前展示。

三、課后反思

本節(jié)課，授課教師嘗試在英語聽說課程基于文本的信息輸入開展學習理解類活動，激活學生關(guān)于主題的背景知識，增強學生的學習興趣。此外還引導學生梳理和總結(jié)必要的語言知識，為后面的聽和說掃除障礙，讓學生更樂于參與。接下來通過問答，引導學生分析表達觀點，最后通過小組合作完成主題情境下的活動任務，讓學生把所學知識用以解決學習生活上的實際問題。本節(jié)課的活動設計對于增強學生學習興趣方面成效較大，學生更樂于參與了，但是在輸出方面，因為學情和時間等問題，授課教師還要優(yōu)化英語學習活動觀下的聽說教學設計，以及思考如何在基于英語學習活動觀中落實主題意義探究，形成語言能力，發(fā)展學生的學習能力并落實在行為上。

綜上所述，教師應基于口頭和書面等多模態(tài)語篇，圍繞教學主題以及單元目標，全面深入開展聽說文本分析（what，why，how），遵循活動觀三大思維邏輯層次（學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新）循序漸進分析教育目的，學科目標，合理制定教學目標，以知識為本，以技能為本，以學科育人為本設計具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性的整體學習活動，以提高聽說課堂的實效性，達到立德樹人。

【參考文獻】

[1]教育部.2018.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]高洪德.2019.在教學實踐中貫徹英語學習活動觀[R]. 合肥：明師國際教育研究院.

（責任編輯：鄭曉玲）