在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用微課資源的思考

王海英

摘要：隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，出現(xiàn)了微課的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的應(yīng)用能夠最大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，達到科學(xué)發(fā)展的目的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師有必要加強微課教學(xué)模式的應(yīng)用，促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用;微課

在新時期教師要積極利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和技術(shù)，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進行有效的改革，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，達到科學(xué)發(fā)展的目的。微課資源的應(yīng)用能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，達到素質(zhì)教育的目的。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要加強對于微課教學(xué)模式的應(yīng)用，有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和進步打下堅實的基礎(chǔ)和鋪墊。本文首先對現(xiàn)狀進行分析，進而提出微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用，希望對實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提高做出積極探索與努力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的分析

（1）學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的許多概念和定理具有較強的邏輯性和推理性，理解運用起來有一定的難度，由于與現(xiàn)實生活相差較遠，學(xué)生很難理解這些概念和定理，有時會出現(xiàn)錯誤的計算。這些錯誤的計算如果持續(xù)累積，隨著時間的推移，可能會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的問題，嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實脫節(jié)

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識富有較強的邏輯思維能力，傳統(tǒng)的教學(xué)往往只重視概念和公式的講解，而學(xué)生則被動地記憶，或者使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很無聊并且缺乏內(nèi)在動力，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教師要利用微課教學(xué)擴展與生活現(xiàn)實息息相關(guān)的更多有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并喚醒學(xué)生的興趣和熱情。

（3）忽略學(xué)生之間的個體差異

由于在具體的教學(xué)過程中，學(xué)生存在個體的差異，在這種情況下，傳統(tǒng)的單一教學(xué)方法使教師難以根據(jù)學(xué)生自己的能力進行教學(xué)，并實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。教師無法采用一種萬能的教學(xué)方法，對所有學(xué)生提出相同的要求，并設(shè)定相同的學(xué)習(xí)目標。這樣會使得學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)的步伐，而優(yōu)秀的學(xué)生會感到學(xué)不夠，強調(diào)結(jié)果而忽略過程的評價系統(tǒng)會阻止教師對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)環(huán)境做出全面而準確的判斷，這無助于改善后續(xù)課程和教學(xué)質(zhì)量，也不會改善整體學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效應(yīng)用微課資源的策略

（1）分析知識要點，科學(xué)的對要點和難點進行講解

由于微課在小學(xué)數(shù)學(xué)中的使用主要用于解決關(guān)鍵和復(fù)雜的知識問題，因此選擇關(guān)鍵和復(fù)雜的知識點是實現(xiàn)基于微課為基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)教育的重要基礎(chǔ)。教師需要首先對現(xiàn)有教學(xué)模式進行分析，根據(jù)對相關(guān)材料的熟悉結(jié)果，再結(jié)合以前的教學(xué)實踐經(jīng)驗，制定關(guān)鍵的定理和概念以及其他知識要素，其次綜合考慮重點和難點，進一步評估和確定適合使用微課教學(xué)的內(nèi)容。同時，對成績優(yōu)秀、學(xué)習(xí)一般和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進行評估，讓學(xué)生在相關(guān)的定理和概念進行學(xué)習(xí)，找到他們不理解或錯誤使用的地方。教師要將這些作為微課的課程目標，并積極將具體的教學(xué)策略應(yīng)用到教學(xué)實踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高[2]。

（2）科學(xué)進行微課設(shè)計

微課的教學(xué)設(shè)計和內(nèi)容應(yīng)開朗、充滿活力，并且要具有針對性和面向生活，由于小學(xué)的數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實差距較大且難以理解，學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣且缺乏學(xué)習(xí)動力。因此教師要積極進行微課設(shè)計，科學(xué)的應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，詳細解釋學(xué)生不理解或錯誤使用的知識，同時添加一些動手演示內(nèi)容，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此提高微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的同時，有效促進小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革。教師通過科學(xué)進行微課設(shè)計，把抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，使學(xué)生能夠直接觀察和分析研究，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的提升。

（3）合理設(shè)置微課教學(xué)模型，提高教學(xué)效率

明確了微課的目標和內(nèi)容后，下一步就是開發(fā)一個合理的微課教學(xué)模式，該教學(xué)模型將為微課的實際應(yīng)用提供基礎(chǔ)。設(shè)計微課教學(xué)模型時，必須首先弄清知識點、學(xué)習(xí)內(nèi)容和適用對象進行分析，主要重點是設(shè)計思想和教育過程的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在許多挑戰(zhàn)，要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進行改革和改造，積極進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，加強現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們使用了各種先進的教育技術(shù)，微課的使用為小學(xué)數(shù)學(xué)實踐的發(fā)展提供了新的機遇，基于微課的教學(xué)模型可以在一定程度上解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[3]。

結(jié)論

綜上所述，面對新課程教學(xué)目標的改革，教師要科學(xué)使用微課教學(xué)模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，滿足多樣化的社會發(fā)展需要，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。同時在微課教學(xué)模式實施過程中，教師要積極分析知識要點、科學(xué)的對要點和難點進行講解、科學(xué)進行微課設(shè)計、合理設(shè)置微課教學(xué)模型，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的提升，達到新課程教學(xué)改革的目的。

參考文獻：

[1]藏小燕.“微課”助數(shù)學(xué)“后進生”一臂之力[J].新課程（下），2016，（03）：104.

[2]杜霜.小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)應(yīng)用分析[J].中國教育技術(shù)裝備，2016，（03）：141-142.

[3]單巨東.智慧教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用研究[J].洛陽師范學(xué)院學(xué)報，2017，（05）.