張倩

摘要：群文閱讀，即圍繞某一主題將相關(guān)文章整合到一起讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。在群文閱讀的過程中，學(xué)生能在對比中感受不同作品的寫作手法與寫作技巧，增加寫作素材積累，提升閱讀能力與文字表達(dá)能力?；诖?，本文詳細(xì)分析了讀寫結(jié)合法在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用措施。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合法;小學(xué)語文;群文閱讀教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是顯著提高學(xué)生的聽、說、讀、寫四種能力，在實(shí)際教學(xué)中，聽、說往往是結(jié)合在一起的，讀、寫也是統(tǒng)一來看的。在群文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握好讀寫之間的聯(lián)系，拓寬群文閱讀的內(nèi)容、形式、主題等范圍，重視文本生活化取材，從而讓群文閱讀文本能夠更好地為讀寫結(jié)合教學(xué)服務(wù)。

1.文本留白，搭建群文閱讀橋梁

群文閱讀既是一種閱讀教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生多元能力、個性思維的方式。群文閱讀信息最直接的來源是課本。如果教師仔細(xì)研讀教材，便會發(fā)現(xiàn)課文中有不少“留白”，給學(xué)生留下了無限的想象空間。因此，教師可以利用好這些留白，組織學(xué)生開展群文閱讀，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和聯(lián)想，對課文中的留白部分進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生基于課文留白進(jìn)行的創(chuàng)作，相當(dāng)于在閱讀與寫作之間架設(shè)的一道橋梁，將讀寫連接了起來，能推動學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。如《巨人的花園》一文，有這樣一句話—“巨人終于明白了”，巨人明白了什么？課文并沒有直接寫出來，給讀者留下了無限的想象空間。此時，教師可設(shè)計小練筆補(bǔ)充巨人的思想變化及巨人推倒圍墻前后花園截然不同的景象。巨人推倒圍墻前，花園里______;巨人推倒圍墻后，花園變成了______。巨人和孩子們一起生活在美麗的花園里，他們_______。究竟巨人的花園以后會發(fā)生什么變化？有什么新的故事上演呢？這時候，可以帶學(xué)生閱讀《騎鵝旅行記（節(jié)選）》，感受童話豐富的想象，再請同學(xué)們發(fā)揮想象，續(xù)寫童話。以上語言文字訓(xùn)練設(shè)計切人點(diǎn)找得非常準(zhǔn)確，實(shí)現(xiàn)了文本理解和語言表達(dá)的有效融合。由此可見，只要教師在閱讀教學(xué)中善于挖掘文本的語言訓(xùn)練點(diǎn)，妙用“空白”，練在語言的空白處，是對課文內(nèi)容的創(chuàng)造性延伸，是對課文情境的合理性推測，學(xué)生就會扇動想象的翅膀，任想象馳騁，讓文本厚重起來[1]。

2.訓(xùn)練中進(jìn)行片段仿寫

群文閱讀作為一種新型的教學(xué)形式，其與以往的教學(xué)有所不同。文本集的存在一方面是為了實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量文本對學(xué)生的“集中轟炸”，另一方面也是讓學(xué)生在尋找相似文章相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的過程中提升其對寫作手法、語言表述的認(rèn)知。仿寫作為寫作的基礎(chǔ)，其主要是在原有內(nèi)容、設(shè)定、結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿創(chuàng)作，比如原文在某處運(yùn)用了比喻的修辭方法增強(qiáng)景物的形象感，那么在仿寫的過程中也應(yīng)該注意修辭手法的準(zhǔn)確應(yīng)用。通過仿寫，學(xué)生能較深入地理順文章的寫作風(fēng)格、立意方式、行文思路等等，從而讓學(xué)生在嘗試寫作的初期能夠得到成熟作家寫作思路的指導(dǎo)和影響，有利于學(xué)生“站在巨人的肩膀上”的塑成自身寫作思路、風(fēng)格。仿寫的形式主要有兩種，一為形式仿寫，二為內(nèi)容仿寫，形式仿寫主要針對的是結(jié)構(gòu)搭建、句式搭配等外在形式，重在行文思路的模仿;內(nèi)容仿寫主要指在原文描述的基礎(chǔ)上融入自身生活經(jīng)歷進(jìn)行二次創(chuàng)作，從而在更換描寫事物的情況下以原文的內(nèi)容形式寫出自己的觀點(diǎn)看法。

3.課外拓展，升華個性情感

在組織學(xué)生展開課外拓展閱讀時，教師要促使學(xué)生在閱讀中體會到道德的重要性，升華他們的情感，進(jìn)而起到立德樹人的教學(xué)效果。教師組織學(xué)生積極展開拓展閱讀，獲得豐富的閱讀情感，并在自主創(chuàng)作的時候思考如何能將自己的個性化情感融入文章中。這樣就能提升學(xué)生的學(xué)力，更好地構(gòu)筑寫讀互動課堂。在閱讀了《寶葫蘆的秘密》后，教師組織學(xué)生展開課后自主閱讀的活動，嘗試閱讀《寶葫蘆的秘密》全文，又或者閱讀其他的童話故事。此后教師又組織大家圍繞這些童話故事展開討論，說說是否能融入創(chuàng)意，展開“故事新編”的活動。學(xué)生可以將自己構(gòu)思的故事先說給自己的同伴聽，聽取他們的意見和教訓(xùn)，然后再展開自主創(chuàng)作。如有學(xué)生打算寫自己得到了寶葫蘆，便利用它將“霧霾”都吸收進(jìn)去，讓空氣變得更清新。同學(xué)認(rèn)為這樣無法突出環(huán)保主題，沒有展現(xiàn)出對社會的思考。可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《喂——出來》，閱讀之后，學(xué)生再進(jìn)行了修改，添加了一部分新的內(nèi)容，人們發(fā)現(xiàn)寶葫蘆能吸收霧霾，于是肆無忌憚地釋放霧霾，最后寶葫蘆飽和后崩潰了，將所有的霧霾都吐了出來，人們后悔莫及。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這樣一修改后，故事內(nèi)容更豐富了，而且能讓讀者反思如何才能更好地保護(hù)賴以生存的地球。在寫讀互動課堂中，學(xué)生不僅要拓展閱讀，而且還要在閱讀中總結(jié)寫作經(jīng)驗(yàn)，并將自己的感悟運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。這樣的寫作活動能讓學(xué)生逐步激發(fā)情感，同時也能促使他們提升寫作綜合素養(yǎng)[2]。

結(jié)束語

綜上所述，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，能使語文學(xué)習(xí)變得更加有序，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，教師要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有效結(jié)合，引領(lǐng)學(xué)生通過群文閱讀感受和學(xué)習(xí)各類寫作技巧，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永燕.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文群文閱讀活動中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2019（47）：95.

[2]張芳芳.小學(xué)語文群文讀寫結(jié)合的策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2019（06）：84.