教師研修共同體

魏振文

摘要：課堂是教師的主戰(zhàn)場，一堂好課不僅會(huì)讓學(xué)生的思辨能力得到提升，也能讓學(xué)生解決問題的角度多樣化，但是我們的課堂卻往往事與愿違，在流于形式中展現(xiàn)著一種“行為藝術(shù)”，不利于教學(xué)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也有悖于核心素養(yǎng)的形成，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是符合學(xué)習(xí)規(guī)律且激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，并且在多種刺激方式中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的迭代，最終形成能力。

關(guān)鍵詞：迭代、行為藝術(shù)、系統(tǒng)工程

課室，是我們發(fā)展到工業(yè)社會(huì)所產(chǎn)生的標(biāo)準(zhǔn)化的空間產(chǎn)物，偉大的先賢們，如蘇格拉底、孔子，他們的課堂無處不在，并沒有一個(gè)固定的空間，但是他們在傳道授業(yè)的過程中卻一直堅(jiān)守著啟發(fā)式和探討式的教學(xué)方式，蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”更是為激發(fā)思辨能力帶來了一道光，讓柏拉圖等弟子脫穎而出。

反觀我們現(xiàn)在的課堂，花樣百出，高科技的電子產(chǎn)品展示著人工智能的魔力，但是我們的學(xué)生卻在眼花繚亂中迷失了方向，忘記了思辨能力才是課堂的靈魂所在。

教師在課堂這個(gè)主戰(zhàn)場中起著不可替代的作用，如何扮演好這個(gè)角色是一個(gè)值得探討的課題。蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”正是要求教師用循循善誘的提問和質(zhì)疑，讓不同的觀點(diǎn)在思辨之中碰撞出火花，最終讓學(xué)生產(chǎn)生出新觀點(diǎn)的過程。這個(gè)過程往往充滿了痛苦和掙扎，但是新知識(shí)的產(chǎn)生就是一個(gè)從無生出有的過程，就像母親生孩子一樣，痛苦和掙扎是前奏和過程，當(dāng)產(chǎn)下嬰兒的那一刻又是那么的酣暢淋漓，這才是課堂的魅力所在。

作為政治老師會(huì)經(jīng)常講到權(quán)利，美國醫(yī)院有一個(gè)說法，就是“病人有不疼的權(quán)利”。也就是說，既然病人來到了醫(yī)院，那么他就有保持不疼的權(quán)利，醫(yī)生不管用什么辦法，先把疼痛給人止住再說別的，動(dòng)手術(shù)之前就必須得給病人上麻藥，讓他不那么痛苦。如果把上一堂課當(dāng)作一場手術(shù)的話，那么學(xué)生就是“病人”，他們也有學(xué)得不那么痛苦的權(quán)利，而老師的專業(yè)技能就相當(dāng)給學(xué)生“打麻藥”，讓他們在不那么痛苦中完成知識(shí)迭代這場“手術(shù)”。

只不過很多老師會(huì)過于追求完美，特別是類似公開課這類的“表演課”，完全顛覆了平時(shí)的上課風(fēng)格，扭曲了課程的理念，上著上著就變成了一種“行為藝術(shù)”，完全失去了給學(xué)生“止疼”的作用。作為老師，我們需要明白的是教師雖然有讓學(xué)生學(xué)得不那么痛苦的權(quán)利，也要知道“手術(shù)”過后的恢復(fù)是要靠學(xué)生和老師一起去完成的，課后如何抓單詞短語的背誦，如何讓學(xué)生進(jìn)行聽力的練習(xí)，如何讓練習(xí)變得更有效率，這些在課堂上是表現(xiàn)不出來的，但這些課后的功夫往往才是學(xué)生獲得知識(shí)，讓新舊知識(shí)長在大腦之中的關(guān)鍵。

作為一名教師，需要對整個(gè)課程有自己的理解，對上課這回事有個(gè)理念的標(biāo)準(zhǔn)，“因材施教”是我們經(jīng)常聽到的一句話，但是能做的人很少，一堂好課不是僅僅看到學(xué)生們玩得不亦樂乎，又或者一些“行為藝術(shù)”的展示，這些間歇性的“不疼”表演會(huì)讓學(xué)生忘了學(xué)習(xí)本來就是一件辛苦的事情，進(jìn)而渴望天天如此，寓教于樂的方式不僅會(huì)讓老師吃不消，也會(huì)讓學(xué)生忘記了學(xué)習(xí)本身艱難的特性，展現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的思辨能力才是課堂的最終目標(biāo)，這才一堂好課應(yīng)該有的標(biāo)準(zhǔn)。

那么，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？在我的理解看來可能有以下幾個(gè)要求：

第一，對于一定的內(nèi)容，要安排一定的間隔，不能突擊學(xué)習(xí)。根據(jù)人腦的記憶曲線，隔一段時(shí)間回憶以前學(xué)過的內(nèi)容，再學(xué)新的會(huì)更容易把知識(shí)記住，所以在學(xué)習(xí)一節(jié)新課內(nèi)容之前，對舊知識(shí)必須要有復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)這個(gè)過程也是一個(gè)重新整合、遷移、再造的過程，思辨能力的提升往往又都是站在“巨人肩膀”上的。

第二，對同一個(gè)內(nèi)容，需要用不同場景，用不同方式去學(xué)習(xí)?？梢月牎⒆x、寫、實(shí)踐操作對同一個(gè)內(nèi)容進(jìn)行多點(diǎn)刺激，當(dāng)然情景的設(shè)置要盡量符合學(xué)生的熟悉的內(nèi)容，例如用皇者榮耀里的角色設(shè)置就可以作為對話的一個(gè)情景導(dǎo)入，喜歡就是熟悉加意外，這樣才能點(diǎn)燃學(xué)生的熱情，新知識(shí)的掌握靠單獨(dú)一種方式去學(xué)習(xí)，效率必定是地下的，不同的場景刺激會(huì)對腦神經(jīng)有不同的作用，并且會(huì)建立新的神經(jīng)元，讓大腦的前額葉皮質(zhì)變得活躍起來，從而讓新知識(shí)達(dá)到穩(wěn)定的狀態(tài)。

第三，需要對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)，獲得學(xué)生的反饋，看是否掌握新的知識(shí)。獲得反饋?zhàn)詈玫姆绞骄褪菧y驗(yàn)，尤其是課堂測驗(yàn)，并且要獲得中下層學(xué)生的反饋，這樣才有利于老師掌握整體真實(shí)的效果，從而有針對性地進(jìn)行課后加強(qiáng)工作，沒有反饋的課堂就相當(dāng)于“學(xué)生有病老師吃藥”的狀態(tài)，哪怕教師在臺(tái)上表演得滿頭大汗，沒有反饋也不過是徒勞而已，用測驗(yàn)的方式讓學(xué)生們對一個(gè)問題產(chǎn)生不同的結(jié)論，進(jìn)而對結(jié)論進(jìn)行修正，這才是知識(shí)迭代的過程。

第四，學(xué)生能把新學(xué)的知識(shí)和舊知識(shí)建立聯(lián)系。這點(diǎn)是最難的，知識(shí)的遷移能力不能一天兩天就能訓(xùn)練出來的，不過要讓學(xué)生有這種思維方式，老師的總結(jié)與提煉就變得相當(dāng)關(guān)鍵了，知識(shí)的遷移不是簡單的單點(diǎn)連接，而是點(diǎn)、線、面的立體結(jié)合，當(dāng)學(xué)生形成一個(gè)知識(shí)框架時(shí)，遷移才能成為真正的可能。

一堂充滿“行為藝術(shù)”的課我們經(jīng)常能聽到，但是一堂好課卻著實(shí)難以見到，其實(shí)，上課厲害的老師方法都是相似的，而其他老師都各有各的方法，上課就像做一場手術(shù)，“止疼”不是最終的目的而是手段，讓學(xué)生真正的“康復(fù)”，長出新的肌肉來才是上課的終極目標(biāo)，而這是一個(gè)系統(tǒng)工程。

參考文獻(xiàn)：

《行為》、《娛樂至死》、《教育學(xué)》、《心理學(xué)》F127AB1C-DEB8-4E04-88A0-233CB7E5678C