劉洪曉

摘要：新課程給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也帶來展示自己的機(jī)遇。在當(dāng)前進(jìn)行新課程改革的同時(shí)，美術(shù)教學(xué)還存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。下面結(jié)合我在教學(xué)中的所見、所感，談?wù)劗?dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的誤區(qū)，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué);誤區(qū)探析

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、注重技法、示范和作業(yè)效果而忽視創(chuàng)造性的培養(yǎng)

在教學(xué)觀摩課中和對(duì)美術(shù)教學(xué)的評(píng)價(jià)中，可以明顯看出：美術(shù)課堂中注重技法、示范過程和作業(yè)效果，而忽視創(chuàng)造性的現(xiàn)象還存在。教師在前面做，學(xué)生在下面摹仿。如此下去，學(xué)生就產(chǎn)生一種依賴性。如果教師一次不做示范都覺得無從下手。在這種情況下又何談培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和獨(dú)立解決問題的能力。

再就作業(yè)而言，以傳統(tǒng)的方法教學(xué)，學(xué)生都能在短時(shí)間內(nèi)完成內(nèi)容、形式相類似，外觀看上去比較完美的作品。我認(rèn)為這樣的完美充其量也只是學(xué)生的再造而已。我們希望看到的是學(xué)生通過自己的想象、回憶將自己對(duì)生活的真實(shí)感受融入其中的不完美的作品。因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生以不同的視角觀察生活，以不同的方式表現(xiàn)生活，在一次次否定自己的修改中完成的結(jié)果。雖然看上去有些不完整，但卻反映了學(xué)生自己的思想、創(chuàng)造、獨(dú)立和膽識(shí)，學(xué)生從中也可通過它體會(huì)到獨(dú)立創(chuàng)新的艱辛和成功的愉悅。

二、課堂程序過緊，學(xué)生無想象、思維的空間

由于課堂上時(shí)間受限，教師又必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，所以教師往往將課堂的程序安排得一環(huán)緊扣一環(huán)。學(xué)生的活動(dòng)過程始終都能在教師的意料之中，學(xué)生的想象和思維活動(dòng)也只是在教師的提示下局部的進(jìn)行。為了節(jié)省時(shí)間，學(xué)生的奇思秒想有時(shí)跳出了圈圈，教師也設(shè)法將其再引入圈中，學(xué)生根本沒有自由想象、思維、探討的空間。

培養(yǎng)學(xué)生的想象力，要從孩子們的心理特征、知識(shí)、社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境等方面出發(fā)，引導(dǎo)他們張開想象的翅膀，創(chuàng)造更新、更奇的圖畫。我的作法是：引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行添畫、組畫、記憶畫等練習(xí)，培養(yǎng)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維的方式大膽創(chuàng)新，將課本內(nèi)容拓寬畫活。如教學(xué)“我們的節(jié)日”一課。對(duì)三年級(jí)學(xué)生來說，人物比例及“像”與“不像”我認(rèn)為不是主要的，關(guān)鍵是畫面想象、布局、環(huán)境的襯托及色彩搭配等。在我給學(xué)生講清人物大體比例后，我又啟發(fā)他們想象人物的多種姿態(tài)：如跑、跳、蹲、等。同時(shí)，我在黑板上畫出動(dòng)態(tài)線進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生性致勃勃、躍躍欲試，有的說畫上山中的亭子，有的說畫上馬戲團(tuán)，還有的說畫上湖心亭……我依照學(xué)生的意思一一畫上動(dòng)態(tài)線。于是，一幅充滿節(jié)日氣氛的“春游圖”展現(xiàn)在孩子們面前。以情趣生情，既拓寬了學(xué)生作畫的思維空間，也有效的豐富了孩子們的想象力、創(chuàng)造力。

三、評(píng)價(jià)中不能體現(xiàn)美術(shù)課的特點(diǎn)

在平時(shí)的教學(xué)和評(píng)估中雖然也提到創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但總是習(xí)慣將雙基的掌握情況作為評(píng)估的重點(diǎn)。每節(jié)課都要求學(xué)生掌握一定技能、技法，總要立竿見影，一課一得。而美術(shù)課的技法技能不同于數(shù)學(xué)的算法、語文的字詞，只要明白，會(huì)做、就算掌握了。它不僅需要理解。想在40分鐘完成作業(yè)，并真正掌握技法技能，豈不是把問題看的太簡(jiǎn)單了。何況在美術(shù)課上所學(xué)的東西有的可能在很多年以后才能真正領(lǐng)悟，并加以應(yīng)用。

四、過于依賴電教手段

電教只是給學(xué)生提供直觀理解的一種方式。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以將用語言難以表達(dá)的或在演示過程中不能使學(xué)生觀察的細(xì)節(jié)借助電教媒體顯示出來，如果在教學(xué)中只是為了使用電教而使用過多的電教手段，也會(huì)造成不良后果。講課比賽中曾見一位教師在一節(jié)課上將多媒體投影儀幻燈機(jī)等全面啟動(dòng)，整節(jié)課教師像個(gè)操作員忙的不亦樂乎，學(xué)生始終跟著老師跑，哪里有獨(dú)立思維和探討的機(jī)會(huì)和空間。

五、美術(shù)欣賞課中，教師是答案

在美術(shù)欣賞課中，有很多情況都是教師在講臺(tái)上講每一件作品的作者、創(chuàng)造背景、作品的類別和包含的意義等，學(xué)生則像得到標(biāo)準(zhǔn)答案似的，將其牢記在心，整個(gè)過程學(xué)生基本上沒有提出意義的機(jī)會(huì)，從而也就失去欣賞課的真正意義。

其實(shí)每一件作品對(duì)一個(gè)人來說，應(yīng)是沒有固定的答案的，因?yàn)槊總€(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷和思維方式不同，對(duì)同一件作品感受都是不一樣的，甚至一個(gè)人在不同的年齡階段對(duì)同一件作品的看法也是有區(qū)別的。學(xué)生在欣賞中都能通過作品聯(lián)想到作品以外的世界，從而啟開情感閥門，使自己的思維更加開闊，體會(huì)到作品中所包涵的內(nèi)在魅力和與自己相溝通的情感。要做到學(xué)生與作品之間視覺上的對(duì)話，情感上的溝通，教師就應(yīng)做學(xué)生的“資料”而不是“答案”，應(yīng)把學(xué)生放在“自主”的位置上，讓學(xué)生通過自己的聯(lián)想去發(fā)表對(duì)作品的看法和感受。哪怕學(xué)生說出了與作品不相關(guān)的內(nèi)容，也是正常的，是值得肯定的，說明他肯定有特殊的生活經(jīng)歷和與眾不同的觀察思維方式，這也是他與作品達(dá)到真正溝通的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)做學(xué)生的助手，加以引導(dǎo)并提供相應(yīng)的資料，巧妙地回答學(xué)生提出的問題。這樣學(xué)生才能從作品中領(lǐng)悟到作品與個(gè)人之間相關(guān)聯(lián)的東西，從中接受與自己生活相貼近的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

[1] 錢莉清.小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)中的誤區(qū)與對(duì)策[J]. 教育藝術(shù)，2020（11）：41.

[2] 何麗萍.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略[J].基礎(chǔ)教育課程. 2016（18）：52-53.

[3] 李志超. 小學(xué)美術(shù)教學(xué)的誤區(qū)與思考[J]. 吉林教育，2016（17）：99.7C521EB4-816B-40C2-9C23-AE74861408CD