胡漫如
摘要:初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)在知識(shí)傳授的基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供發(fā)展與鍛煉思維的機(jī)會(huì),初中生不僅僅要掌握單詞、詞組等簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí),還要學(xué)會(huì)應(yīng)用英語(yǔ),完成寫作與閱讀等任務(wù)。初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)明確英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo),優(yōu)化寫作閱讀教學(xué)工作,讓學(xué)生在解決英語(yǔ)閱讀問題與寫作英語(yǔ)作文時(shí),學(xué)會(huì)思考,充分發(fā)揮思維系統(tǒng)的作用。先基于發(fā)展初中生思維的需求,提供寫作閱讀教學(xué)建議。
關(guān)鍵詞:初中英語(yǔ);思維發(fā)展;閱讀寫作;教學(xué)方法
中圖分類號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力,使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界,對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷。閱讀與寫作是初中英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的兩大重要組成部分,學(xué)生在完成這兩個(gè)環(huán)節(jié)中的教學(xué)任務(wù)時(shí),需要采用正確的學(xué)習(xí)方法,利用英語(yǔ)素材來(lái)提升預(yù)感,確??煽焖倬珳?zhǔn)地獲取閱讀信息;在寫作時(shí)也要集中調(diào)動(dòng)已知信息,寫出高質(zhì)量的英語(yǔ)作文。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將閱讀與寫作活動(dòng)加以聯(lián)系,幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的英語(yǔ)應(yīng)用系統(tǒng),在閱讀與寫作的過(guò)程中創(chuàng)新思維,現(xiàn)提出指向初中生思維的英語(yǔ)寫作與閱讀教學(xué)建議。
一、初中英語(yǔ)閱讀寫作教學(xué)要求
閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合,能夠相互促進(jìn),獲得更佳的教學(xué)效果。根據(jù)教育學(xué)內(nèi)容,閱讀是寫作的基礎(chǔ),一定的閱讀量能夠幫助學(xué)生下筆如有神,既能給學(xué)生舉例,也能讓學(xué)生記住更多的英語(yǔ)表達(dá)方式,豐富詞匯量,提高語(yǔ)言把握能力,加快寫作教學(xué)的進(jìn)度。寫作又是閱讀強(qiáng)有力的輔助,寫作能夠?qū)W(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,寫作的過(guò)程中。學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力能夠提高,思路隨之打開,將各種知識(shí)融會(huì)貫通,規(guī)范使用語(yǔ)法、短語(yǔ)和詞匯,增強(qiáng)學(xué)習(xí)靈感。
二、指向?qū)W生思維的英語(yǔ)寫作閱讀教學(xué)建議
在過(guò)去的英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)中,教師運(yùn)用的教學(xué)手段存在問題,比如進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),教師往往會(huì)給出范文,讓學(xué)生參考范文進(jìn)行寫作,或者直接提供寫作模板,這種方法限制了學(xué)生的思考,學(xué)生的思維活動(dòng)也隨之受限。學(xué)生才是英語(yǔ)課堂中主體,確定指向?qū)W生思維的教學(xué)目標(biāo)后,教師可運(yùn)用以下方法來(lái)展開閱讀與寫作教學(xué)工作。
(一)將閱讀與寫作結(jié)合
教師可以嘗試將閱讀與寫作教學(xué)任務(wù)融合,初中生在進(jìn)入到七年級(jí)之后,就需要提升寫作能力,寫出更加完整的英文作文,教師一方面要幫助學(xué)生積累詞匯與句式,另一方面還要讓學(xué)生將自己的想法寫到作文中,續(xù)寫課文是一種很好的協(xié)作練習(xí)方式,比如在學(xué)習(xí)新目標(biāo)版教材七年級(jí)上冊(cè)的《This is my sister.》這一課時(shí),教師首先可以讓學(xué)生閱讀教材中的“My Family”這部分內(nèi)容,教師不需直接翻譯課文,而是讓學(xué)生嘗試根據(jù)自己已經(jīng)掌握的單詞翻譯課文,理解其含義,教師可提出一些與課文有關(guān)的問題,如家庭成員的數(shù)量等問題,學(xué)生需要自行提煉信息并思考,然后告知教師答案,完成閱讀練習(xí)之后,教師可以讓學(xué)生擴(kuò)寫這篇課文,可以根據(jù)自己的想法,來(lái)補(bǔ)充家庭成員的信息,如喜歡的食物、職業(yè)與愛好等,借此來(lái)完成寫作環(huán)節(jié)的練習(xí)任務(wù)。
在提升學(xué)生思維能力時(shí),教師可在支架搭建、問題驅(qū)動(dòng)以及評(píng)價(jià)反饋等教學(xué)原則的指導(dǎo)下開展教學(xué)工作,讓學(xué)生在回答問題時(shí),構(gòu)建出整篇文章的支架,而后填充自己的想法,更加主動(dòng)地進(jìn)行寫作,不斷分析與梳理信息,教師在給出教學(xué)反饋的同時(shí),還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思,參考相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)自評(píng)習(xí)作。
(二)關(guān)注基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的詞匯練習(xí)活動(dòng)
無(wú)論是寫作還是閱讀都不能脫離最基本的詞匯,如果沒有掌握必要的詞匯,學(xué)生無(wú)法快速理解文章的內(nèi)容,寫作更是無(wú)從下手,因此在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié),教師就要考慮到后續(xù)應(yīng)用的問題,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新的詞匯時(shí)復(fù)習(xí)原有詞匯,調(diào)整被動(dòng)化的記憶方法,將詞匯訓(xùn)練融入到寫作過(guò)程中,展開《Do you like bananas?》這課的教學(xué)工作時(shí),教師可以將多種水果的圖片展示給學(xué)生,讓學(xué)生快速說(shuō)出對(duì)應(yīng)的英文單詞,而后詢問學(xué)生最喜歡的水果,讓學(xué)生通過(guò)寫作來(lái)簡(jiǎn)單地介紹自己喜愛的水果,可以自由發(fā)揮,如果有需要運(yùn)用但是不會(huì)拼寫的詞匯,可以查詢?cè)~典,在這一過(guò)程中,不僅學(xué)生獲取了鍛煉寫作能力的機(jī)會(huì),同時(shí)還積累了課本之外的詞匯,增加詞匯量后,學(xué)生的閱讀練習(xí)也將變得更加順暢。
(三)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì)
英語(yǔ)學(xué)科的各個(gè)教學(xué)部分都存有關(guān)聯(lián),基礎(chǔ)知識(shí)為后續(xù)更高級(jí)的寫作與閱讀服務(wù)。教師幫助學(xué)生形成主動(dòng)思考意識(shí)的同時(shí),也在培養(yǎng)學(xué)生形成思維品質(zhì),使學(xué)生成長(zhǎng)為具有思辨能力的人,教師不應(yīng)只關(guān)注應(yīng)試能力提升與知識(shí)傳授,應(yīng)當(dāng)不斷加深課堂深度,深入解讀文本,讓學(xué)生形成質(zhì)疑精神,更多的設(shè)置提問環(huán)節(jié),讓學(xué)生自主地完成教學(xué)任務(wù),使其能夠在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中更加獨(dú)立。
三、結(jié)束語(yǔ)
初中生在根據(jù)教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程時(shí),需要區(qū)分主次內(nèi)容,將更多的精力投入到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與提升知識(shí)應(yīng)用能力方面。本文充分重視學(xué)生的思維發(fā)展活動(dòng),將寫作與閱讀兩種學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合,以便達(dá)到以讀促寫的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的模式化教學(xué)方式,讓學(xué)生在閱讀英文文章與寫作英文作文時(shí)都能夠融入自己的思考,在不斷地思維訓(xùn)練中形成良好的思維品質(zhì)。
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