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      淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略

      2022-05-22 23:55:49曹葉菊
      小作家報(bào)·教研博覽 2022年18期
      關(guān)鍵詞:有效引導(dǎo)教學(xué)策略小學(xué)數(shù)學(xué)

      曹葉菊

      摘要:在以往大多數(shù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,“填鴨式”教育方式成了許多教師的主要教學(xué)手段。而隨著教育改革的推進(jìn),有效引導(dǎo)的教學(xué)方式逐漸成為教育教學(xué)主流。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙期,許多良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和數(shù)學(xué)品質(zhì)正是在這個(gè)時(shí)期形成和發(fā)展的,這就要求數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)要明白學(xué)生是課堂的主體,摒棄“填鴨式”的教學(xué)方式,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手探究,獨(dú)立思考,通過(guò)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題。此外,有效引導(dǎo)也是一種良好的師生交往方式的體現(xiàn),能拉進(jìn)師生間的距離,營(yíng)造融洽、愉悅的教學(xué)環(huán)境,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);有效引導(dǎo);教學(xué)策略

      中圖分類(lèi)號(hào):A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

      引言

      “有效引導(dǎo)”在教學(xué)改革實(shí)踐的不斷深化中,成為教學(xué)領(lǐng)域中的重要課題,擁有著多重內(nèi)涵,但各種內(nèi)涵全都指向激發(fā)學(xué)生求知欲,使其在教學(xué)引導(dǎo)下積極主動(dòng)的獲取知識(shí),樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是通過(guò)對(duì)話進(jìn)行傳遞的,而教師通過(guò)對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、感悟、理解知識(shí),能夠擴(kuò)大教學(xué)成果,激發(fā)其自主學(xué)習(xí)意識(shí),有助于開(kāi)發(fā)潛能,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自我發(fā)展意識(shí),因此,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要不斷探索“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略。

      一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題

      引導(dǎo)式教育從20世紀(jì)發(fā)展至今,逐漸演變出了多元化的形式,使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂逐漸向高效、氣氛活躍的方向發(fā)展。但在實(shí)際教學(xué)中,也存在如下問(wèn)題困擾教師。首先,部分小學(xué)生的秉性不一,注意力不能長(zhǎng)時(shí)間高度集中,容易在課堂上被無(wú)關(guān)事物吸引注意力,導(dǎo)致聽(tīng)課質(zhì)量下降,降低了課堂質(zhì)量,同時(shí)學(xué)生的年齡較小,注意力過(guò)度集中還會(huì)導(dǎo)致神經(jīng)疲憊。其次,小學(xué)生的知識(shí)遷移能力較弱,難以從眾多知識(shí)中分離出關(guān)鍵信息,也無(wú)法形成嚴(yán)密的知識(shí)脈絡(luò)體系,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握更多呈碎片化狀態(tài),影響后續(xù)的高級(jí)知識(shí)學(xué)習(xí)。再次,小學(xué)生正處在身心智力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)在面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí),時(shí)常會(huì)在受到挫折后產(chǎn)生畏難心理,最終難以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。最后,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量與邏輯思維能力息息相關(guān),但一些學(xué)生的思維發(fā)展相對(duì)遲緩,部分教師未能認(rèn)識(shí)到個(gè)體發(fā)展差異,課堂中仍采用“一刀切”的形式教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需求難以滿足。

      二、小學(xué)數(shù)學(xué)中的有效引導(dǎo)教學(xué)策略

      (一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境集中學(xué)生注意力

      問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)是加強(qiáng)師生溝通交流的有效途徑,能夠使學(xué)生的注意力始終集中在學(xué)習(xí)上,從而增強(qiáng)其注意集中能力。教師要選擇合適的課程和時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在問(wèn)答過(guò)程中分析學(xué)生的注意力集中情況,適時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式,引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)內(nèi)容做簡(jiǎn)要闡述,同時(shí)糾正其錯(cuò)誤認(rèn)知,讓其主動(dòng)探究、獲取正確知識(shí),這既能激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性,又可以提高其學(xué)習(xí)技能水平。但是,部分小學(xué)生在按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),產(chǎn)生不同程度的學(xué)習(xí)依賴性,換而言之,就是容易產(chǎn)生思維惰性,更習(xí)慣在教師的引導(dǎo)下分析問(wèn)題,如果擺脫教師就無(wú)法獨(dú)立完成問(wèn)題的分析。出現(xiàn)這種情況的本質(zhì)原因是教師疏于引導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生缺乏具體學(xué)習(xí)目標(biāo),難以形成良好的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,無(wú)法發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí),不利于加深數(shù)學(xué)知識(shí)理解的印象,也很難提升注意力。所以,小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要明確當(dāng)前階段學(xué)生的認(rèn)知能力和身心發(fā)展規(guī)律,選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提出建設(shè)性的問(wèn)題或是具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題,以層層遞進(jìn)的方式提出,鼓勵(lì)學(xué)生自行尋找問(wèn)題答案,并踴躍回答問(wèn)題,以加深對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)印象。教師也可以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑精神,鼓勵(lì)學(xué)生就某一問(wèn)題展開(kāi)深入分析,適當(dāng)提供解答問(wèn)題的小部分線索,發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)的作用的同時(shí),也鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力,使其始終關(guān)注問(wèn)題本身,將注意力集中在學(xué)習(xí)上,在與教師的問(wèn)答中獲得良好學(xué)習(xí)體驗(yàn)?;诖耍瑢W(xué)生會(huì)在教師的引導(dǎo)下投入問(wèn)題情境中,主動(dòng)對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探索,進(jìn)而促進(jìn)綜合能力的提升。

      (二)總結(jié)引導(dǎo),推動(dòng)課堂教學(xué)的順利開(kāi)展

      總結(jié)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)十分重要且必要的教學(xué)環(huán)節(jié),能夠幫助學(xué)生對(duì)舊知有一個(gè)更完整、更全面的認(rèn)識(shí),同時(shí)促進(jìn)大腦構(gòu)建并鞏固舊知知識(shí)體系,這也為新知的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。小學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)的啟蒙期,也是他們觀察、思考、猜測(cè)、分析等能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。但這些能力的形成并不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的,需要教師有條不紊,循序漸進(jìn)。而小學(xué)生自制力低、遺忘率高的年齡特性需要教師在每堂課或每階段進(jìn)行總結(jié)引導(dǎo)。通過(guò)有針對(duì)性的總結(jié),幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解,提高自身的總結(jié)能力,從而更好地運(yùn)用知識(shí)。

      (三)動(dòng)手引導(dǎo),提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力

      傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,90%的時(shí)間基本都是教師在“輸出”,留給學(xué)生發(fā)言、動(dòng)手操作的時(shí)間少之又少。而新課程標(biāo)準(zhǔn)指出,學(xué)生是課堂的主體,教師要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐去探索新知。這就要求教師要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),更多地去充當(dāng)學(xué)生探索新知路上的引導(dǎo)者。當(dāng)小學(xué)生能夠通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐完成學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí),他們往往印象會(huì)更深刻,掌握更牢固,也更具有成就感。這些繼續(xù)激勵(lì)他們不斷前進(jìn),不斷探索,從而形成一種良性的學(xué)習(xí)循環(huán),對(duì)其數(shù)學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展起著很大的促進(jìn)作用。

      結(jié)束語(yǔ)

      總而言之,在新課改的推動(dòng)下,我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)取得了一定的發(fā)展。教師不再只是關(guān)注“分?jǐn)?shù)”,不再充當(dāng)課堂的“絕對(duì)權(quán)威者”,而是懂得用引導(dǎo)的方式教育學(xué)生。但也還存在教學(xué)方式單調(diào),教育方法死板等問(wèn)題。而有效引導(dǎo)就是改進(jìn)這些問(wèn)題的一個(gè)重要教學(xué)策略。教師必須意識(shí)到課堂中對(duì)學(xué)生的“有效引導(dǎo)”是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),順應(yīng)新課改的必然要求。因此,教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景,設(shè)計(jì)梯度性問(wèn)題,由淺入深,層層遞進(jìn);善于利用錯(cuò)誤性資源,讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中提高數(shù)學(xué)能力,不斷實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)!

      參考文獻(xiàn)

      [1]陳平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中師生的有效互動(dòng)[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2020(1):256.

      [2]李巧梅.“學(xué)生本位”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育,2020(10):247.

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