白欣

摘要：低年級(jí)段的小學(xué)生比較好動(dòng)，在語(yǔ)文課堂上常常會(huì)分散精力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。教師想要提高小學(xué)生的閱讀能力，就需要用一種有效的手段來(lái)讓學(xué)生集中精力，將時(shí)間投人課堂學(xué)習(xí)之中，這也是本文探索的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力;提升

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要關(guān)注學(xué)生閱讀能力的提升，首先教師要在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其次教師可以運(yùn)用多媒體課件輔助小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地把握教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步?？梢哉f(shuō)新形勢(shì)下為全面培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育，打破了傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，閱讀能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容更深層次的了解，對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力有積極的意義，充分提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生自主閱讀積極性不高

在小學(xué)低年級(jí)段語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生本身的閱讀積極性并不高，很多閱讀任務(wù)都是由教師指導(dǎo)完成的。若沒(méi)有給學(xué)生布置相關(guān)的閱讀作業(yè)，那么學(xué)生很少會(huì)自覺(jué)地去閱讀一些課本內(nèi)容。這是因?yàn)閷W(xué)生在自主閱讀方面沒(méi)有形成良好的氛圍。若家庭也沒(méi)有閱讀的環(huán)境，想要培養(yǎng)出學(xué)生自主閱讀習(xí)慣無(wú)疑難上加難。因?yàn)殚喿x任務(wù)是教師布置的，所以學(xué)生的閱讀效果并不理想。

（二）教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠

在低年級(jí)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師很容易受到傳統(tǒng)教育思想的影響。尤其是在學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)方面，沒(méi)有引起足夠的重視。正因?yàn)榻處煂?duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)知不夠，所以在課堂中只是讓學(xué)生簡(jiǎn)單地背誦和抄寫(xiě)一些詞匯，很容易忽略了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、低年級(jí)段小學(xué)生閱讀能力提升策略

（一）充分發(fā)揮教師在閱讀教學(xué)中的引導(dǎo)作用

低年級(jí)段的小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)之中很容易受到年齡、經(jīng)驗(yàn)、習(xí)慣等方面的影響，教師需要做好引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的閱讀習(xí)慣。在對(duì)不同文章內(nèi)容進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)該培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)做批注的習(xí)慣，組織學(xué)生進(jìn)行情感交流和表達(dá)。比如在《紙船與風(fēng)箏》閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采取多樣化的閱讀方式，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的閱讀能力。又如在《窗前的氣球》閱讀教學(xué)中，教師可以為學(xué)生提供一點(diǎn)自學(xué)時(shí)間，讓小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題去閱讀，這樣可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以在閱讀教學(xué)中發(fā)揮自己的表達(dá)能力與觀(guān)察能力，通過(guò)課堂閱讀來(lái)發(fā)散自己的創(chuàng)新思維。比如在《陽(yáng)光》閱讀教學(xué)中，教師可以在閱讀活動(dòng)開(kāi)展之前引導(dǎo)學(xué)生了解其中的生字，為學(xué)生閱讀提供方便。同時(shí)學(xué)生還可以在教師引導(dǎo)之下進(jìn)行朗讀，提高自己對(duì)語(yǔ)文閱讀的認(rèn)知，養(yǎng)成良好的閱讀與學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）為學(xué)生探究合作營(yíng)造閱讀環(huán)境

《孟母三遷》告訴我們，想要提高學(xué)習(xí)效果就需要擁有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)現(xiàn)在的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，外界各種眼花繚亂的誘惑在一定程度上會(huì)干擾學(xué)生學(xué)習(xí)。若是將學(xué)生安排在一個(gè)比較吵鬧的環(huán)境中，那肯定很少有人能夠堅(jiān)持閱讀。因此，教師想要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究合作學(xué)習(xí)，首先需要營(yíng)造良好的吵鬧讀環(huán)境，讓學(xué)生可以在一個(gè)安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)。其次教師可以設(shè)計(jì)一些教學(xué)情境，組織學(xué)生扮演各種閱讀內(nèi)容中的角色。通過(guò)角色性格和語(yǔ)言的表達(dá)來(lái)吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生可以在活動(dòng)中釋放自己的天性，全身心投人閱讀氛圍之中。在探究合作學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該注重小學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有一定促進(jìn)作用?？梢越M織合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)自己的閱讀心得進(jìn)行交流討論。學(xué)生可以在合作交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過(guò)汲取他人的長(zhǎng)處來(lái)提高閱讀能力。教師則可以根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，并適當(dāng)給予學(xué)生一些鼓勵(lì)與獎(jiǎng)勵(lì)。在小學(xué)生閱讀能力有一定的提升之后，教師就可以在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中設(shè)計(jì)一些比較有趣的游戲，比如接龍、猜謎、找朋友等，讓小學(xué)生在游戲活動(dòng)中感受語(yǔ)言的魅力，培養(yǎng)他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)之中，閱讀方法與學(xué)生的閱讀效率存在著密切的聯(lián)系，對(duì)小學(xué)生閱讀水平的提升具有重要指導(dǎo)意義。一些比較好的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生閱讀指點(diǎn)方向，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中把握主動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主人。作為一個(gè)學(xué)生，首先應(yīng)該做到勤奮鬩讀，而且要閱讀一些經(jīng)典著作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本閱讀是基礎(chǔ)內(nèi)容，課外閱讀也不能少。教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們讀好書(shū)，讀一些經(jīng)典的著作，讓小學(xué)生可以從書(shū)籍之中獲得更多的知識(shí)。然后是勤做筆記，在閱讀學(xué)習(xí)之中善于思考。通過(guò)筆記來(lái)提升自己的思維創(chuàng)造能力，加深自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在閱讀方法指導(dǎo)方面，教師要重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)段教學(xué)中，教師往往都會(huì)面臨著很多的難題。其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是興趣。因此教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，首先，需要培養(yǎng)他們的閱讀興趣，通過(guò)閱讀內(nèi)容將小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與求知欲激發(fā)出來(lái)。教師可以在語(yǔ)文閱讀中掌握一些切人點(diǎn)，通過(guò)書(shū)本內(nèi)容的品讀、鑒賞來(lái)陶冶學(xué)生的情操。可以在課堂上設(shè)置一些懸念，通過(guò)提出閱讀問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生關(guān)注。小學(xué)生一般都比較好動(dòng)，課堂上難以集中精力學(xué)習(xí)。教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)一些有趣的懸念使學(xué)生能夠沉浸在課程學(xué)習(xí)氛圍之中。比如在《小馬過(guò)河》閱讀教學(xué)中，教師可以先提出問(wèn)題：小馬過(guò)河是為了什么，過(guò)河之中會(huì)遇到哪些問(wèn)題，這些問(wèn)題又是如何解決的。學(xué)生在閱讀時(shí)，就可以帶著這些問(wèn)題去探究其中的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上分析來(lái)看，小學(xué)生閱讀能力的提升需要從兩個(gè)方面考慮。第一點(diǎn)就是學(xué)生，作為課堂上的主體應(yīng)該學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮在課堂上學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與閱讀活動(dòng)，提高自己的閱讀能力。第二點(diǎn)就是教師，作為課堂上的組織者與引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的崗位作用，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，通過(guò)一次次活動(dòng)設(shè)計(jì)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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