讓學(xué)引思

陳云琴

摘要：隨著我國教育行業(yè)迅速發(fā)展，人們對于初中英語教學(xué)的關(guān)注程度逐漸增多。而隨著新課程不斷開展，傳統(tǒng)教學(xué)模式無法滿足當(dāng)前的需求，教師需革新自身的教學(xué)模式。初中英語教師想要學(xué)生掌握更多的節(jié)能，則需保證學(xué)生全面發(fā)展。教師也需明確初中英語教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，故教師需創(chuàng)新實際教學(xué)理念，積極探索全新的理念，顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中;英語;課堂教學(xué)

步入中學(xué)階段，對學(xué)生的英語能力提出了更高的要求，需要學(xué)生在提高英語基礎(chǔ)能力的前提下增強(qiáng)英語聽力能力，使學(xué)生能夠聽到英語，從而開始主動英語練習(xí)，并開展英語創(chuàng)作。在寫作的過程中，必須有大量的詞匯積累，但不少老師們在課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，詞匯是學(xué)生在英語教學(xué)過程中的關(guān)鍵點(diǎn)，而學(xué)生在對詞匯掌握中所感受到的困難程度，對學(xué)生的英語教學(xué)也產(chǎn)生著一定程度的負(fù)面影響。因此，要求老師們增加對詞匯教育的重視程度，把詞匯教育作為課程重心。

一、讓學(xué)生將詞匯的文化意義掌握

語言是中華文化的主體，能夠很有效地把政治、歷史、生活習(xí)俗、宗教信仰、價值觀念等文化特點(diǎn)表現(xiàn)出來[1]。但在不同的文化表達(dá)語境中，字詞往往會象征著截然不同的意義，而截然不同的語言文化也會導(dǎo)致同一種字詞在各種社會文化表達(dá)話語環(huán)境中形成了截然不同的意義。例如，類似的說話：Tom： Lucy，how do you like the movie Hero？ Lucy ： Wow，the movie isreally bad！ l want to watch it again.不少學(xué)生在看類似的說話的時候都會形成疑問，為何 Lucy 說了影片不好還要再去看一遍呢？以及其究竟認(rèn)為影片好看不好看呢？但實際上，這句話里的bad指的并沒有糟透了，而是太棒了。這是英語的意思，再結(jié)合wow即可表達(dá)出驚訝、贊嘆的意思，接著再結(jié)合后面的語句，即可看出其是真的欣賞這個片子的，所以此處的bad的意思就是好極了、太棒了。

二、根據(jù)上下文語境猜測英語詞匯

根據(jù)字面含義，直接推測未知詞匯的意思理解詞匯[2]。當(dāng)某個不明詞匯產(chǎn)生時，由于以上文中早已總結(jié)出了不明詞匯的基本概念或提出了近義詞或反義詞。因此，學(xué)生僅需按照上下文的定義內(nèi)容，便能直觀地體會不明詞匯的基本內(nèi)涵。教師還可以聯(lián)系上下文語篇間的句子關(guān)系認(rèn)識不明詞匯。上下文語句間的關(guān)聯(lián)也可以是關(guān)系，包含關(guān)系或者是例子和結(jié)論等。教師指導(dǎo)學(xué)生搞清楚上下文句子含義，發(fā)現(xiàn)句子中的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而猜測詞語的含義。同時，也可以聯(lián)系語境創(chuàng)設(shè)的情景掌握詞語，這般方式多應(yīng)用描繪景色的英語句子中。猜測不確定的詞匯定義，一般可按照構(gòu)辭法規(guī)則解析該詞匯的構(gòu)成。在英語句型篇章段落中，不論口頭形式或者書面，一般都是由英語詞匯或短語所組成。而構(gòu)成英語篇章中的短語，也具有邏輯關(guān)系。因而利用上下文關(guān)聯(lián)推測詞匯意義的大致過程是：首先，判斷字段詞性，是名稱、動詞、形容詞或是其他。其次，檢查詞段所存在的語句中的地位，被怎樣的形容詞所裝飾或者和怎樣的詞語連用有怎樣的副詞裝飾等。最后，檢查詞段與所在語句的上下文關(guān)聯(lián)。最后通過看語句與詞段相互之間的關(guān)系以及能夠形成的關(guān)聯(lián)，從而推測未知詞匯意義。

三、關(guān)注個體差異，因材施教開展教學(xué)

因為中學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力之間有著很大的差別，使得學(xué)生的詞匯掌握時間也有著一定差異[3]。在核心素質(zhì)培育的大背景下，重視對學(xué)生英語閱讀能力的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的健康成長。折舊需要老師在進(jìn)行語境設(shè)置時會充分重視不同學(xué)生個體間的差異，并設(shè)置了與學(xué)生英語實力相對契合的教學(xué)內(nèi)容。同時要求老師根據(jù)輸入——輸出的模式進(jìn)行詞匯教育，使學(xué)生通過聽、寫的形式進(jìn)行對陌生詞匯的認(rèn)知，從而幫助學(xué)生明確詞匯的拼寫類型與意思，并以此為前提，使學(xué)生在說英語、寫英語的基礎(chǔ)上，逐步完成對陌生詞匯的靈活運(yùn)用，實現(xiàn)對詞匯教學(xué)結(jié)果的輸出。在詞匯積累的過程中，最高效的詞匯使用方式便是作文，通過寫作文能夠?qū)W(xué)生的復(fù)習(xí)成效加以檢測，使學(xué)生的復(fù)習(xí)能力得以有效提高。

老師也應(yīng)該給每個學(xué)生展開寫作框架的介紹：首先，每個學(xué)生寫了一封信給霍金先生求支持。然后，闡述他們所面臨的問題以及你處理他們的方法。老師給每個學(xué)生提供具體的作文要求，并引導(dǎo)基礎(chǔ)較好的學(xué)生積極地使用更多的新鮮詞語，如學(xué)生基礎(chǔ)知識比較弱時，可采用摘抄或仿寫的形式進(jìn)創(chuàng)作。并通過不同的作文練習(xí)方式，讓學(xué)生都能夠得到與自身英語實力相對契合的寫作內(nèi)容.以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語：

綜上，初中英語教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，其具有十分重要的作用。教師使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以創(chuàng)新當(dāng)前的教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖用于英語寫作教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而鞏固學(xué)生的實際能力，提高學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)能力。教師可以在學(xué)生進(jìn)行寫作的過程中，明確寫作思路，高效完成作業(yè)，以此提高學(xué)生的習(xí)作能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張旋. 提興趣，促效率——以初中英語課堂教學(xué)為例[J]. 海外英語，2022，（02）：176-177.

[2]王亞麗. 信息技術(shù)與初中英語課堂教學(xué)整合的實踐反思[J]. 中國新通信，2021，23（24）：188-189.

[3]許青，朱毅. 信息化背景下初中英語課堂教學(xué)改革探究[J]. 電腦知識與技術(shù)，2021，17（34）：279-280+292.