葉民樂

摘要：小學(xué)是學(xué)生形成自我的關(guān)鍵時期，在這一階段，班主任對于學(xué)生的管理方式往往會對學(xué)生的成長起到至關(guān)重要的影響。尤其是在雙減背景下的今天，班主任更需要健全對于班級的管理方式，不僅要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更要挖掘?qū)W生潛能，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：雙減背景;班主任管理;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

班主任是小學(xué)教學(xué)體系中最關(guān)鍵的一環(huán)，但卻常常處于教學(xué)理論研究的邊緣位置。近年來，隨著研究人員的目光逐漸轉(zhuǎn)向基礎(chǔ)教學(xué)，小學(xué)、尤其是小學(xué)中的班主任職能終于開始為人們所重視。一般來說，班主任常常由某一科目教師兼任，教師不僅要做好本科目的教學(xué)工作，還要兼顧班主任的職能，這使班主任常常產(chǎn)生分身乏術(shù)之感。而隨著雙減等教學(xué)改革的不斷推行，如何做好班主任工作、提高對班級的管理效率與有效性便成為班主任要面對的首要問題。

1小學(xué)班主任進行班級管理中存在的問題

首先是很多班主任并沒有掌握正確的進行班級管理的方法。小學(xué)班主任管理研究方向不定，如今正在擔(dān)任小學(xué)班主任的教師們往往自己在小學(xué)階段所受到的管理都是比較僵化的、死板的，在曾經(jīng)受到班主任壓抑的學(xué)生們自己成為班主任之后，他們或多或少會在不知不覺中將自己曾經(jīng)遵從的管理方式應(yīng)用到自己的學(xué)生身上，而忽視了如今的小學(xué)生管理工作已經(jīng)與從前有了明顯的不同。如今的學(xué)生具有鮮明的個性特征與反抗精神，如果班主任仍然堅持在進行管理工作時采用打壓學(xué)生的方式進行班級管理，輕則會使學(xué)生對班級失去歸屬感，重則會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，故意做一些班主任明確禁止的事情。所以，班主任在進行班級管理時，必須要使用更加靈活的方式提高管理的有效性。其次是班主任過于重視對于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的要求，而忽略了學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)。在雙減政策與小學(xué)課程改革的推行下，班主任在小學(xué)整體教學(xué)中的地位進一步提升，學(xué)生與班主任相處的時間要遠遠超過與家長相處的時間，這就使班主任的管理傾向會更容易對學(xué)生的自我形成造成影響。有些班主任仍然秉承應(yīng)試理念，在對學(xué)生進行管理時更偏重于對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重視，這就會為學(xué)生留下錯誤的印象，認為自己只要能有一個好成績就萬事大吉。而在這一想法下，學(xué)生的個人道德修養(yǎng)很難獲得提升。

2在小學(xué)優(yōu)化班主任管理有效性的措施

2.1提高班主任的個人素養(yǎng)

在對管理的有效性進行優(yōu)化時，我們首先要做到的就是對班主任的個人素養(yǎng)與其對班級管理的手段進行優(yōu)化，因為班主任是進行班級管理的核心，只有從班主任身上入手，班級管理的有效性才能實現(xiàn)最為根本的提升。而在這兩方面中，班主任的個人素養(yǎng)又是我們首先要注意的內(nèi)容。如果班主任的基本素質(zhì)過關(guān)，那么即使其對于班級的管理手段出現(xiàn)問題，只要及時意識到并加以改正，那么班主任仍然能夠?qū)崿F(xiàn)對于班級的有效管理;相反，如果基本素質(zhì)較差，即使將正確的管理措施傳授給班主任，班主任往往也無法對其進行有效的理解，在實際運用中必然還會暴露自身的局限，甚至對學(xué)生造成傷害。由此可見，班主任的個人素養(yǎng)對班級管理幾乎起著決定性的作用。在提高班主任個人素養(yǎng)時，我們能夠采取的方法是多種多樣的：從學(xué)校出發(fā)，校方可以定時舉辦經(jīng)驗交流會，評選出一段時間中班級管理最成功的班主任，并讓其分享自己的管理經(jīng)驗，再由其他班主任輪流發(fā)表自己的見解，通過提供交流的平臺來使班主任在相互交流中實現(xiàn)管理水平的提升;從班主任自身出發(fā)，班主任需要在日常教學(xué)之外自覺進行新型的班級管理方式的學(xué)習(xí)，并將不同的管理方式與本班學(xué)生的實際情況結(jié)合，在實踐中收集學(xué)生的反饋、積累經(jīng)驗，以此獲得個人班級管理素養(yǎng)的提升。

2.2注重對學(xué)生的綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

雙減政策推行的目的就是為了平衡學(xué)生在校內(nèi)知識學(xué)習(xí)與校外興趣探索之間的分配，讓學(xué)生既能夠完成對理論知識的掌握，還可以擁有充足的時間去對自己的興趣進行嘗試，尋找自己的特長，挖掘自身具有的潛能。毫無疑問，在小學(xué)教育中，后者占據(jù)著絕對的地位。因此，班主任在對學(xué)生進行日常班級管理與教學(xué)時，就需要更加側(cè)重與學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成，一方面鼓勵學(xué)生對個人的興趣愛好進行嘗試，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感。在這一過程中，班主任首先要做到與其他科目的教師進行有效溝通，讓教師將自身教學(xué)的著眼點放在學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)上，引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)的興趣與探索知識的熱情;其次，班主任在進行班級管理時，也要做到從學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，以欣賞的態(tài)度看到學(xué)生身上的閃光點，這閃光點不僅限于某一科目的學(xué)習(xí)，更包括像是唱歌、寫字、舞蹈等等方面，對于學(xué)生的擅長一視同仁，才能使學(xué)生真正做到全面的發(fā)展。

2.3運用民主手段對學(xué)生進行管理

班主任需要及時轉(zhuǎn)變個人的班級管理理念，將學(xué)生視為獨立的個體，給予學(xué)生充分的尊重，在民主平等的氛圍中優(yōu)化管理的有效性。這一點可以從日常班級管理中的很多方面加以體現(xiàn)：比如現(xiàn)在與學(xué)生進行交流時，班主任需要充分了解學(xué)生的想法，理解學(xué)生的感受，而不是直接對其發(fā)號施令;在制定班級管理規(guī)則時，讓學(xué)生一起參與進來，共同構(gòu)建班級的運行準則，并對自我的行為進行自覺約束，而不是將班級變成班主任的“一言堂”。

結(jié)語

綜上所述，在雙減政策下進行班級管理時，班主任需要從小學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生的文化課程，更要重視學(xué)生的自我價值與潛能的發(fā)掘，助力學(xué)生全面發(fā)展，為其提供自由成長的空間。

參考文獻

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