關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的思考

陳景茹

摘要：新課標(biāo)改革背景下，改革教學(xué)模式成為了教學(xué)創(chuàng)新的重點(diǎn)，課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要部分，也是學(xué)生夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)，課堂分層練習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)受到現(xiàn)階段廣大教師的關(guān)注，教師可以在課堂上更好的發(fā)揮課堂練習(xí)的優(yōu)勢(shì)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中層層遞進(jìn)，面面俱到，讓學(xué)生能鞏固學(xué)習(xí)到的知識(shí)，以更加合理科學(xué)的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生更有效的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)到知識(shí)、掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層練習(xí);設(shè)計(jì)思考

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

為進(jìn)一步推動(dòng)全民素質(zhì)教育，我國提倡的教育方針支持每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)通過努力獲得學(xué)習(xí)能力的提高，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差距各不相同，學(xué)習(xí)過程會(huì)出現(xiàn)明顯的層次感，教師則要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知差異來區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，并對(duì)練習(xí)的題目針對(duì)性的進(jìn)行合理劃分，教師要關(guān)注學(xué)生練習(xí)過程中的發(fā)展性和階段性變化，以不斷調(diào)整教學(xué)方式，使分層練習(xí)的作用充分發(fā)揮出來。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的概念

分層練習(xí)是指在數(shù)學(xué)課堂中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異，設(shè)計(jì)不同難易程度的練習(xí)題目，針對(duì)性的提供給學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)題目時(shí)要結(jié)合學(xué)生課堂的表現(xiàn)和基礎(chǔ)層次，以開發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛力，不斷調(diào)整練習(xí)設(shè)計(jì)中的題量和難度，將數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度調(diào)整到學(xué)生愿意接受并能夠適應(yīng)上學(xué)習(xí)能力，以遞進(jìn)的方式讓學(xué)生更輕松的掌握教學(xué)知識(shí)，這樣最終才能最高效地獲得鞏固知識(shí)的效果[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)學(xué)科隨著年級(jí)的升高，知識(shí)的難度也會(huì)不斷增強(qiáng)，小學(xué)階段的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上也會(huì)越學(xué)越吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)也出現(xiàn)了兩極分化的情況，在布置作業(yè)的過程中大部分同學(xué)也因?yàn)閷W(xué)習(xí)興趣降低，作業(yè)不能按時(shí)完成，甚至錯(cuò)誤率也越來越高，另一部分學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的同學(xué)，即使完成了學(xué)習(xí)作業(yè)也經(jīng)常因?yàn)闈摿Πl(fā)掘的不夠，對(duì)數(shù)學(xué)思維和能力的提升也較為緩慢，探究其根本原因是因?yàn)榫毩?xí)設(shè)計(jì)的過程沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的差異，忽略了不同的學(xué)生自身知識(shí)儲(chǔ)備不一樣，對(duì)于相同的練習(xí)題，知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生可能采取比較消極的態(tài)度應(yīng)付了事，而思維比較強(qiáng)的同學(xué)則對(duì)于同一套練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，漸漸覺得枯燥，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣慢慢下降，難以進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思維和推算能力，創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變也變得難以進(jìn)行。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層練習(xí)的研究思考

（一）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，劃分學(xué)生層次

學(xué)生的分層劃分關(guān)系到課堂分層練習(xí)的效果，也是高效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要任務(wù)，教師本身應(yīng)該要了解分層的內(nèi)涵，將分層標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確的把握和操作，才能把分層練習(xí)模式匹配教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，發(fā)揮出更高效的作用，教師需要掌握學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和個(gè)性特點(diǎn)來完成分層教學(xué)設(shè)計(jì)，另外，在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行分層設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生集體做一次練習(xí)測(cè)試來調(diào)查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模塊的掌握程度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的全面了解，同時(shí)也應(yīng)該對(duì)分層的結(jié)果進(jìn)行保密，避免給學(xué)生造成不好的心理影響，最后針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平能力的學(xué)生，制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的主動(dòng)能力和學(xué)習(xí)穩(wěn)定性不同來進(jìn)行制定。

（二）教師應(yīng)對(duì)差異題目分類，加強(qiáng)層次練習(xí)的合作

按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)層次，教師也應(yīng)該分層次進(jìn)行備課，要確定好教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該放在學(xué)生的認(rèn)知水平之內(nèi)，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難應(yīng)從最基本的知識(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，從最簡(jiǎn)單的課本案例進(jìn)行理解，然后再接觸課后習(xí)題學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較難掌握的地方，應(yīng)盡量保證基礎(chǔ)的練習(xí)訓(xùn)練，有更高學(xué)習(xí)能力的同學(xué)也應(yīng)該擴(kuò)展學(xué)生潛力，引導(dǎo)著學(xué)生去探究更深的數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)，進(jìn)行一些抽象以及跳躍性的思維提升，教師可以在學(xué)生練習(xí)過程中留出擴(kuò)展題部分，在舊知識(shí)中引入更加有深度和難點(diǎn)的知識(shí)，在講解中也應(yīng)該考慮到只掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)的理解能力，層層遞進(jìn)進(jìn)行剖析，同時(shí)也能激發(fā)更多學(xué)生的解題欲望，在設(shè)計(jì)層次練習(xí)題目時(shí)，遇到難度比較大的層面，可以加入學(xué)生能共同體驗(yàn)和展示自己的機(jī)會(huì)，在分組中每個(gè)小組成員各自分工完成目標(biāo)任務(wù)，最后進(jìn)行融合，讓不同層次的學(xué)生都能參與到其中，關(guān)注學(xué)生中能力強(qiáng)的帶領(lǐng)能力差的同學(xué)共同合作，督促學(xué)習(xí)態(tài)度比較差的同學(xué)進(jìn)步，盡可能的讓每個(gè)層次的學(xué)生都能有合作和探究意識(shí)[2]。

（三）教師應(yīng)分階段考核，及時(shí)反思和評(píng)價(jià)

教師應(yīng)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)考察辦法，針對(duì)學(xué)習(xí)能力層次不同的學(xué)生進(jìn)行分階段考核，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，最基本的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程具備一定的自學(xué)能力，能夠掌握學(xué)習(xí)中的新知識(shí)，能夠通過習(xí)題進(jìn)行一些思考，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)的學(xué)生則需要理解課堂知識(shí)的內(nèi)涵，擁有更強(qiáng)思維能力的學(xué)生，可以由教師引導(dǎo)完成小組活動(dòng)以及完成課后習(xí)題擴(kuò)展題的解答，將層次水平按照以上對(duì)學(xué)生進(jìn)行考察，可以發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中對(duì)于學(xué)生理解要學(xué)什么，學(xué)到什么和怎么用所學(xué)知識(shí)三個(gè)學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了遞進(jìn)深化，同時(shí)，教師也應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中不斷給予反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我反思和分析，對(duì)于錯(cuò)誤率過高的知識(shí)點(diǎn)，要重新進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和回顧，以避免下次犯錯(cuò)，同時(shí)對(duì)于一些書寫態(tài)度比較好和解題新思路創(chuàng)新的同學(xué)也要提出鼓勵(lì)，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

課堂分層練習(xí)體現(xiàn)的是以學(xué)生為本的改革理念，理應(yīng)在符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平基礎(chǔ)上因材施教，優(yōu)化教學(xué)流程，課堂分層練習(xí)可以更有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師也能從中挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)撃?，在評(píng)價(jià)上也更加人性化和科學(xué)化，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科中得到更全面的發(fā)展，也會(huì)使得課堂氛圍更融洽，師生關(guān)系更和諧。

參考文獻(xiàn)

[1]陳順平.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)分層次布置作業(yè)的思考[J].科教文匯，2019（21）：1.

[2]李旭紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].試題與研究：教學(xué)論壇， 2019（3）：1.