提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略

黃景明

摘要：語文教育在教育深入改革下，占據(jù)小學(xué)教育重要的地位，這是由于語文是教學(xué)開展的基礎(chǔ)，只有學(xué)生更好的掌握和理解語文知識(shí)，才能推動(dòng)其他學(xué)科教學(xué)的開展。目前，部分小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不足，使得學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提升。為此，本文對(duì)提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行分析，希望可以為小學(xué)語文課堂教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

從小學(xué)生視角出發(fā)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中語文是主要工具，同時(shí)語文也擔(dān)負(fù)著對(duì)傳統(tǒng)文化教育傳承的重要責(zé)任，所以，對(duì)小學(xué)學(xué)生語文能力與素質(zhì)的培育也十分重要。語文課堂是學(xué)校提高學(xué)生語文能力的主要渠道，但唯有增強(qiáng)課堂的實(shí)效性，才能促進(jìn)學(xué)校語文能力與素質(zhì)的提高。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不足

現(xiàn)階段，部分中國語文老師在傳統(tǒng)課堂觀念的影響下，對(duì)課堂教學(xué)主體改革得并不徹底，還保持著填鴨式的課堂教學(xué)，老師整堂課都在講臺(tái)上不斷講述知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生則只能是被動(dòng)復(fù)習(xí)，使得學(xué)生們漸漸沒有了復(fù)習(xí)的積極性。此外，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式所說形成的課堂教學(xué)氣氛較為枯燥，學(xué)生們根本就無法集中全部精力投入到教學(xué)之中，長此以往，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興致就會(huì)降低，造成了小學(xué)語文在課堂教學(xué)的品質(zhì)和效果相對(duì)低下。

（二）缺少多樣化的教學(xué)方法

目前，一些小學(xué)語文課堂教學(xué)方法存在單一性，通常由老師圍繞教材內(nèi)容展開講授，或要求學(xué)生死記硬背的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，這些方法不但加大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，而且知識(shí)學(xué)習(xí)者也感受不到學(xué)習(xí)的快樂，久而久之，就很有可能降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)語言文字缺乏個(gè)人的看法，也無法培養(yǎng)教學(xué)趣味。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性提高的策略

（一）通過角色扮演，營造真實(shí)化情境

小學(xué)語文教師可以在教學(xué)中通過角色扮演法，為學(xué)生營造真實(shí)化的教學(xué)情境。利用角色扮演，能夠在一定程度上彌補(bǔ)以往課堂教學(xué)中的不足，引導(dǎo)學(xué)生參與角色表演，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到人物表達(dá)情感的真實(shí)過程，以此來激發(fā)學(xué)生心中對(duì)語文學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望。比方說，在對(duì)二年級(jí)語文下冊(cè)的《亡羊補(bǔ)牢》展開教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，教師通過角色扮演法，讓學(xué)生扮演文中不同角色，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到養(yǎng)羊人錯(cuò)誤行為和觀念，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境領(lǐng)悟課文的主旨內(nèi)容，以便于更好的學(xué)習(xí)知識(shí)[1]。當(dāng)學(xué)生完成角色扮演后再讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)欲望予以充分調(diào)動(dòng)，更好的啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找準(zhǔn)出發(fā)點(diǎn)，便于全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高語文課堂教學(xué)有效性。

（二）適當(dāng)融入游戲，寓教于樂

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重視教學(xué)效率和質(zhì)量的提升。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小且生性愛玩，教師就可以抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)娜谌胗螒?，讓小學(xué)生可以積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)匯總，進(jìn)而自主的對(duì)語文知識(shí)加以創(chuàng)造。語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)應(yīng)該以鋪設(shè)教學(xué)情境為前提，融入游戲?yàn)殛P(guān)鍵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)，讓小學(xué)生自身的知性與情趣得以共生[2]。教師在教學(xué)中融入游戲看起來學(xué)生是在玩，但在游戲的背后卻對(duì)應(yīng)著教學(xué)目標(biāo)，其目的是讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)。想要提高語文課堂教學(xué)的有效性，就不應(yīng)該讓教學(xué)活動(dòng)或者是游戲單純地停留在表面，而是需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)與游戲?qū)嵤┖蟮玫降男Ч?，進(jìn)而將實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)在學(xué)生身上，學(xué)生通過游戲更好的掌握語文知識(shí)，以便于提高小學(xué)語文學(xué)習(xí)效率。

（三）合理運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

將信息技術(shù)合理的用于語文課堂教學(xué)中，能夠在一定程度上突出語文課堂教學(xué)的靈活與真實(shí)。小學(xué)語文教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，將現(xiàn)代信息技術(shù)合理應(yīng)用到語文教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生營造媒體情境，拓展小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。小學(xué)語文教師進(jìn)行備課時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中找到諸多教學(xué)素材，只要應(yīng)用得當(dāng)就可以為課堂教學(xué)加以輔助，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)將枯燥的文字以音頻、圖像的形式展現(xiàn)給學(xué)生，可以給學(xué)習(xí)者營造良好的教學(xué)情境，并給予學(xué)習(xí)者更直接的感受，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的濃厚興趣，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者積極參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。譬如，對(duì)語文二年級(jí)下冊(cè)中《鄧小平爺爺植樹》教學(xué)時(shí)，老師便可運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生介紹沙漠、水土流失、森林破壞等的圖片及短片，讓學(xué)生的感受到保護(hù)森林和植樹的重要性。然后，教師可以播放一些鄧小平爺爺植樹的資料，最后教師深入地講解課文知識(shí)，這樣不僅可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境意識(shí)，并具體落實(shí)到行為上。由此可見，通過在小學(xué)的語文課堂中廣泛運(yùn)用多媒體，不但能夠培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，還可以使他們提高對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握水平，從而實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。

（四）優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率

目前，一些語文教師使用的教學(xué)方法較為單一，無法提高課堂教學(xué)的有效性。因此，語文教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，使得學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)得到較好的學(xué)習(xí)效果。為此，語文教師可以使用問題導(dǎo)向的方法，使學(xué)生在尋求問題回答的過程中學(xué)會(huì)思維方式和自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[3]。例如，在對(duì)二年級(jí)語文下冊(cè)中《雷鋒叔叔，你在哪里》課程時(shí)，教師設(shè)計(jì)科學(xué)有效的問題，并讓學(xué)生以小組的形式展開探討學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的問題為“課文中雷鋒呈現(xiàn)怎樣的形象？為什么人們都要向雷鋒叔叔學(xué)習(xí)？”教師以問題引導(dǎo)學(xué)生探討課文內(nèi)容，并總結(jié)出課文中人物的形象。然后教師在深入地講解課文，解答所有問題。學(xué)生在此教學(xué)方法中可以提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)教育不斷改革的影響下，課堂教學(xué)中使用陳舊單一的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求，同時(shí)課堂實(shí)效性無法增強(qiáng)。為能夠增強(qiáng)我國中小語文教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)改變課堂觀念并運(yùn)用各種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如此就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與創(chuàng)新能力，使語文課堂的實(shí)效性大幅增強(qiáng)，從而保證小語文課堂質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 師鈺婷. 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 學(xué)周刊，2021（8）：125-126.

[2] 楊生祥. 關(guān)于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略研究[J]. 學(xué)周刊，2021，31（31）：21-22.

[3] 曾健. 提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[J]. 語文課內(nèi)外，2020（16）：110.