倪萍

摘要：好的閱讀體驗既能夠提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生掌握閱讀技巧，還能夠滿足學(xué)生的審美訴求，提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。在小學(xué)高年級語文閱讀課堂上，教師必須抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)與文本的重點(diǎn)，讓學(xué)生深刻且全面的感受到文本中意境之美、情感之美與文學(xué)之美，提高學(xué)生的閱讀主動性。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)高年級語文;閱讀審美素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

語文作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)隨著教育改革不斷提升，小學(xué)高年級閱讀指導(dǎo)要求教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗與審美體驗，讓學(xué)生在文字的感染下主動靠近美、感知美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)學(xué)生思考問題的獨(dú)特視角，以達(dá)到美育教育滲透進(jìn)語文教學(xué)的目標(biāo)。小學(xué)教育結(jié)合了新課改教育理念，在課程教學(xué)中增添文化價值與人文意義，致力于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。然而當(dāng)下還有部分學(xué)校對語文審美的概念理解不當(dāng)，導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)，這就需要教師重視學(xué)生個人閱讀需求與審美基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗，營造良好的教學(xué)氛圍以培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念與審美標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生享受到文學(xué)中獨(dú)特的美。

1.構(gòu)建文本情境，挖掘意境之美

在小學(xué)閱讀指導(dǎo)中，良好的審美素養(yǎng)能夠讓學(xué)生敏銳的感知到文章中蘊(yùn)藏的意境，教師必須應(yīng)用多種教學(xué)手段去創(chuàng)造一個文本閱讀情境，讓學(xué)生更加深刻地感受到文字中的獨(dú)特內(nèi)涵。小學(xué)高年級學(xué)生的語文學(xué)習(xí)已具備一定的基礎(chǔ)，在理解事物、體會情感上具備一定的經(jīng)驗，同時小學(xué)生好奇心強(qiáng)烈、情緒起伏較大，教師采用合適的方法稍加引導(dǎo)，便能讓學(xué)生對文本閱讀產(chǎn)生興趣，以身臨其境的閱讀體驗促使學(xué)生對文本產(chǎn)生更深刻的理解，培養(yǎng)小學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。例如，教師在教學(xué)《月是故鄉(xiāng)明》這一課時，教師應(yīng)該通過教學(xué)情境的構(gòu)建，讓學(xué)生理解借景抒情的寫作手法，感受作者濃厚的思鄉(xiāng)之情。教師首先通過多媒體設(shè)備出示一張月夜的圖片，并配上李白的《靜夜思》，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀《靜夜思》一邊感受圖中月夜意境，促使學(xué)生走進(jìn)這一課的教學(xué)情境中，接著教師引出本課題《月是故鄉(xiāng)明》，向?qū)W生介紹作者季羨林的生平事跡與文章創(chuàng)作背景，并要求學(xué)生快速閱讀課文，理解文中重點(diǎn)詞匯意思，然后教師將文章劃分層次，一一講解各部分所傳達(dá)的信息與情感，強(qiáng)化學(xué)生記憶，接下來教師可以在學(xué)生已有理解的基礎(chǔ)上，搭配著輕緩的音樂示范以飽滿的情感去朗誦這篇文章，讓學(xué)生在傾聽中伴隨著音樂與語言想象出故鄉(xiāng)的月色，讓捉知了、看月亮、夏日夢都變得更加生動真實，感受課文中營造的幽美意境，從而感受到作者對故鄉(xiāng)的眷戀。語文閱讀教學(xué)中注重對學(xué)生審美意識的啟發(fā)，能夠提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活之美的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

2.加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，挖掘情感之美

小學(xué)生正處于意識養(yǎng)成的黃金時期，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與審美素養(yǎng)對學(xué)生良好三觀的構(gòu)建有著很大幫助。為了讓學(xué)生語文學(xué)習(xí)與美學(xué)修養(yǎng)共同提升，教師可以從朗讀教學(xué)出發(fā)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀文本、朗讀佳作的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生在言語與文字的碰撞中挖掘出文本的情感之美，讓學(xué)生感受到許多美好的品質(zhì)，讓語文教學(xué)更具人文價值。學(xué)生在閱讀文本時，會受到視野、經(jīng)驗的限制，無法全面的感受文章核心內(nèi)涵，這不利于語文學(xué)習(xí)效率的提升，教師必須給予專業(yè)的閱讀指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與文本細(xì)節(jié)，借助信息技術(shù)為朗讀增添情感，在朗讀指導(dǎo)下學(xué)生整合視聽感受、跟著文字發(fā)音全面體會文本的語言力量，增強(qiáng)學(xué)生審美體驗，讓學(xué)生既能夠獲取實用的閱讀知識，還能夠領(lǐng)悟文章情感，感受文字傳達(dá)的美感。例如，教師在講解課文《夏天里的成長》時，首先向?qū)W生展現(xiàn)一段關(guān)于夏日的小短片，讓學(xué)生們跟著蟬鳴聲走進(jìn)夏日，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生們初讀課文，并配上相應(yīng)的音效，讓學(xué)生讀懂文章，感受夏天里的勃勃生機(jī)，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章從哪些方面描寫“夏天是萬物生長的季節(jié)”，深化文章主旨，接著教師進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，并為學(xué)生朗讀選取活潑輕快的配樂，讓學(xué)生伴著夏日樂曲有節(jié)奏的朗讀，教師糾正學(xué)生咬文嚼字，讓朗讀更加規(guī)范準(zhǔn)確，從而促進(jìn)學(xué)生對作者情感的理解，幫助學(xué)生感受到夏日的多姿多彩，配樂學(xué)生珍惜時間的價值觀念，促進(jìn)學(xué)生對描繪的夏日之美、對文本的情感之美產(chǎn)生更深的見解，以此提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。

3.深入分析文本，挖掘文學(xué)之美

在核心素養(yǎng)視角下，語文閱讀教學(xué)更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識與綜合素養(yǎng)，以往學(xué)生依賴于教師講解來獲取文本解讀的教學(xué)形式已經(jīng)不符合當(dāng)前新課改的要求，為了促進(jìn)新式教育獲取更好的成果，以及培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)，教師需要采用不同的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析文本，挖掘文本中的文學(xué)之美，讓學(xué)生感受到一字一句中無窮的文學(xué)韻味。教師可以采用小組閱讀與文本精讀相結(jié)合的閱讀形式，通過問題設(shè)計、交流思考的手段，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力與分析能力，讓學(xué)生以文學(xué)思維方式去思考文本內(nèi)涵，促使學(xué)生掌握略讀和精讀的技巧，幫助學(xué)生在未來閱讀學(xué)習(xí)中能夠更加游刃有余。例如，教師在課文《少年閏土》的閱讀指導(dǎo)中，需要帶領(lǐng)學(xué)生深度分析少年閏土這一人物形象，通過人物會課文的思想情感。教師首先要求學(xué)生略讀全文，并思考這篇文章主要講了什么，讓學(xué)生在思考中閱讀以了解文章大意，然后教師將文章劃分為幾個部分，帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析各部分內(nèi)容，學(xué)生們被劃分為各個小組，小組內(nèi)對重點(diǎn)文本進(jìn)行探討，可以探討閏土的外貌描寫特點(diǎn)，可以探討描寫閏土的幾件事，教師指導(dǎo)學(xué)生從文章字里行間中感受閏土的機(jī)智勇敢與自由自在，感受少年閏土的可愛之處。在文本解析中，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的了解作者筆下的人物特點(diǎn)，從文字中感受到了文學(xué)的美感，讓學(xué)生享受閱讀，熱愛閱讀。

結(jié)束語

總的來說，在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，需要教師更多的關(guān)注學(xué)生本身閱讀體驗，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的閱讀條件，構(gòu)建出生動的閱讀情境，通過朗讀指導(dǎo)與文本解析，帶領(lǐng)學(xué)生感受文本的意境美、情感美與文學(xué)美，從而提升學(xué)生的審美意識與文學(xué)修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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